1、“.....既有贬谪的悲凉,失意的落寞,自我排遣的达观,还有闲时赏月欣喜,漫步的悠闲。指名读,读出记叙描写,抒情的`不同感情。播放视频,听读课文,体会层次美。男女生分角色朗读,体会抑扬顿挫节奏分明的层次美。疏通文意,合作研讨。学生交流以往学习文言文的经验及明确重点。教师补充媒体出示翻译文言文的方法留如人名地名年号等不翻译,保留。换用近义词替换。补补充省略成份。调倒装句式进行调整。删将没有实际意义的虚词,去掉不翻译。小组合作,借助课文注释,理解句意,并在便利贴上整理重点。抓住重点字和特殊句式,重点句子翻译等。学生整理汇报,解决疑难。全文整体感知。深入探究,感受胸怀美。思考文中那个字最能体味到作者的内心情感？苏轼是‚闲人‛吗？扣住文眼‚闲‛字做文章,引导学生到文中寻找答案。学生自己找,自己讲,自己归纳,老师点拨。明确主旨句‚但少闲人如吾两人者耳‛,体会人物胸怀境界美。教师小结苏轼看上去真的很闲,无官身轻,有闲情雅致欣赏美景,赏月的欣喜,漫步的悠闲但苏东坡内心深处不愿意做个无官身轻的闲人。他不断被贬......”。

2、“.....我们从苏轼的身上看到了豁达乐观,看到生屡遭贬谪,身形万里,但始终释然安然,达观豁达。探究‚文人心境‛。补充欧阳修范仲淹等材料,课外延伸。拓展迁移,培养胸怀美。展示烦恼清单。可以是学习方面的,与朋友父母交往方面的,可以是体态长相方面的。通过实物投影展示清单。讨论遇到烦恼时,应该如何面对？学生谈体会及疑惑。教师布臵作业并结束语。苏轼生坚守自己的政治理想,为此,他屡遭贬谪,历经坎坷,他的那份豁达乐观如皎洁的明月照亮了历史的天空！那么当我们面对生活的风雨时该如何呢？请同学们齐读寄语海纳百川,有容乃大。面对风雨坎坷,让我们改换下肺中的呼吸,与脉管中的血流。这样,也许我们就会找回人生的坐标,用纯净的笔去书写我们大写的人生！记承天寺夜游教学设计篇教学目标积累文言词语,理解课文大意并尝试背诵课文。品析写景的语句。了解背景,体会作者的思想感情,提升阅读品位和审美情趣。教学过程情景导入学生设想出游遇雨时的心情。作者简介学生介绍自己对作者的了解。教师出示投影,补充介绍作者......”。

3、“.....学生对照注释,疏通文意。预设学生遍读完不能理解大意。学生板书自己积累的文言词语并解释。教师投影补充。学生再读课文。品析写月的语句师生对话苏轼为何夜游?文中有写月的语句吗?你觉得写月的语句写得好吗?作者描绘的这幅月夜图有什么特点?学生背诵读。师生对话夜晚庭中的月色是常见的吗?你平时觉得它美吗?为何在这篇文章中我们觉得它很美?教师投影出示余秋雨苏东坡突围中的段话客观景物只提供种审美可能,而不同的游人才使这种可能获得不同程度的实现。苏东坡以自己的精神力量给黄州的自然景物注入了意味,而正是这种意味,使无生命的自然形式变成美。文中的自然景物注入了什么样的意味?走进作者的内心世界投影出示两段文字苏东坡现在过得是神仙般生活。黄州也许是丑隘肮脏的小镇,但是无限的闲暇美好的风景诗人敏感的想象对月夜的倾心对美酒的迷恋这些合而为,便强而有力,是以使诗人的日子美满舒服了。这篇小品记承天寺夜游极短,但确是瞬息间快乐动人的描述,我们若认识苏东坡主张在写作上,内容决定外在形式的道理......”。

4、“.....我们可以看出,若打算写出宁静欣悦,必须先有此宁静欣悦的心境。林语堂苏东坡传我非常喜欢读林语堂先生的苏东坡传,前后读过多少遍都记不清了,但每次总觉得语堂先生把苏东坡在黄州的境遇和心态写得太理想了。语堂先生酷爱苏东坡的黄州诗文,因此由诗文渲染开去,由酷爱渲染开去,渲染得通体风雅圣洁。其实,就我所知,苏东坡在黄州还是很凄苦的,优美的诗文,是对凄苦的挣扎和超越。余秋雨苏东坡突围你赞成哪位的看法或者你还有别的看法,请你从文中为你的看法找依据。学生思考后小组交流。班内交流。教师总结。作业阅读苏轼被贬黄州时的其他作品,如念奴娇赤壁怀古等,并能背诵。。随缘自适自我排遣的特殊心境。高耸的样子划船茶毕,即棹小舟入湖花光温风波纹种景物,主要用了比喻的修辞手法。cuìhàngdàngjiè,止这牵引小草不必面面俱到,列举其即可。如都是写景散文,但都不先点景,个写解衣又起,个写乘舟下湖,使读者随作者自然地步入景中；文字都十分简练；者皆情景交融,自然成章......”。

5、“.....此题有定难度,不必作过高的要求,可侧重于个方面。如苏轼的文章突出了闲适恬静,张岱的文章突出了广漠辽阔；苏文借用多种形象作喻体,表现月色空明,张文则直写雪色之白。记承天寺夜游教学设计篇〘课程标准〙诵读古代诗词,有意识地在积累感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文。〘评价设计〙通过对不同形式句子的朗读,落实学生文言文诵读能力的积累。通过对品读分析重点词语句子提升学生文言文阅读能力。通过个设问检测学生对课文内容的理解情况,落实情感目标。〘教学设想〙记承天寺夜游是苏轼被贬黄州期间写的篇小短文,意蕴丰厚,字字有玄机。本设计试图引导学生立足文言之‚言‛,抓住重点词语敲击文本,以期走进苏轼细腻丰富的心灵,感悟苏轼空明的心境,豁达的生活态度和人生境界。本设计不强调课前的自主预习,让学生对文本保持适度的陌生感,围绕真实问题阅读文本,用自己的思维实实在在地点点掘进文本,走近苏轼。〘教学目标〙意,能把握作者的情感波澜......”。

6、“.....‚乐‛‚闲‛两字的丰富内涵,走进苏轼的精神世界。〘教学重难点〙重点通过品读关键词句,走进苏轼的内心世界,理解‚乐‛和‚闲‛的内涵;难点对‚念无与为乐者‛中‚乐‛的理解。〘教学时数〙课时。〘教学过程〙了解苏轼,做好解读文本的相关铺垫。,同时补充相关资料,初步感受苏轼的生活态度。PPT补充苏轼被贬的有关资料及临江仙上阕夜饮东坡醉复醒,归来仿佛更。家童鼻息已雷鸣,敲门都不应。倚杖听江声。请学生齐读并谈谈对词意的理解。感知文章大意,掌握部分重点文言词语在学生自由朗读课文后,教师从能否读准字音读通句读读懂文意个方面检查朗读情况。,检查能否读准读通。引导理解个句子的朗读节奏念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。盖竹柏影也。但少闲人如吾两人者耳。用不加标点的课文检查学生节奏把握情况。请学生尝试用个主谓短语简洁概括文章所写的这个生活片段。检查重点词语句子的理解。引导学生注意词语间的联系。PPT出示重点词语欣然户念遂至寝步盖PPT出示句子大意但少闲人如吾两人者耳念无与为乐者引导学生注意两句的特点......”。

7、“.....理解苏轼,感受作者精神境界品‚乐‛之内涵。通过设问学习文章记叙部分我认为,这里的‚为乐‛,不仅仅是课下所注释的‚交谈取乐‛,还有更丰富的内涵。不知道同学们意见如何?请同学们依据文本讨论对这个‚乐‛字的理解,有理有据的陈述你的观点。学生通过交流探讨体会‚乐‛之多重含义,这份快乐藏在‚欣然‛‚遂‛‚亦‛‚步‛个字眼里。齐读记叙部分,体会苏轼的这份赏月之乐,分享之乐,读出几个关键字所传达的快乐。探‚闲人‛心境。,感悟景物写法及特点我认为作者在这句话中漏了个主语‚月色‛。我补出来了,同学们认为是补出来好还是不补好呢?PPT出示庭下月色如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。想象体验请同学们试着在这句话的空白处填两个感叹词把作者的情感波澜补出来。齐读背写景句读出份发现的快乐,读出种恍然大悟的味道。,感悟作者的精神境界我认为苏老夫子这两问实在太绝对。昨夜无月,我校即无竹柏嘛。怎么理解这句话呢?追问‚闲人‛如何理解?齐读背议论部分,读出作者内心的感慨,点自嘲,点自赏......”。

8、“.....司马迁有言天下熙熙,皆为利来;天下攘攘,皆为利往。也就是说,世俗之人庸常之人大都被琐碎或者欲望淤塞了心灵,穷者奔波于生计,满脸愁苦,富者追逐于利益,肠满脑肥。只有从种种生活的琐碎中超脱自己,才能拥有空明之心。齐读背全文,体会苏轼的心境。总结归纳文章内涵,深化认识。苏轼确实是拥有生活艺术生活能力的人,不仅能于敲门不应之时倚杖听江声,更能于贬谪之境遇看见如水月色。这有赖于他豁达超脱的人生境界。这才是更重要的财富。最后还是把苏东坡的这句话送给大家PPT出示江山风月本无常主,闲者便是主人。苏轼东坡志林?临皋闲题愿同学们在未来的岁月里,也能耳聪目明,拥有闲情雅致,做江山风月之主人。齐背全文。板书设计记承天寺夜游苏轼为乐赏月之乐,分享之乐,心有灵犀之乐闲人闲情雅致,自嘲自赏记承天寺夜游教学设计篇教学目标背诵全文,读出文章的韵味,理解文章的意境。感悟作者的人生态度,理解作者的特殊心境。学习记事写景抒情的融合感悟作者简洁的语言特点......”。

9、“.....难点学习古人写景抒情的方法。预习准备解决生字词注音；看注释查工具书试翻译课文；查资料了解作者的生平经历作品；找古今中外有关描写月亮的诗词句。月上柳梢头,人约黄昏后。《记承天寺夜游》教学设计（15篇）。读得抑扬顿挫。读得层次分明。小组再读课文,体会文章层次美。指导表达方式的不同,感情不同,语气语调不同。读叙事。读出闲适欣慰之情。读写景。第段描绘庭院月色,似真似幻的美妙境界。要读出喜悦闲适之意。读抒情。既有贬谪的悲凉,失意的落寞,自我排遣的达观,还有闲时赏月欣喜,漫步的悠闲。指名读,读出记叙描写,抒情的`不同感情。播放视频,听读课文,体会层次美。男女生分角色朗读,体会抑扬顿挫节奏分明的层次美。疏通文意,合作研讨。学生交流以往学习文言文的经验及明确重点。教师补充媒体出示翻译文言文的方法留如人名地名年号等不翻译,保留。换用近义词替换。补补充省略成份。调倒装句式进行调整。删将没有实际意义的虚词,去掉不翻译。小组合作,借助课文注释,理解句意,并在便利贴上整理重点。抓住重点字和特殊句式......”。