1、“.....绽放hellip;hellip;为什么用烟花形容月呢？还可以说什么样的月？生百花盛开的月,争齐斗艳的月,阳光明媚的月,鸟语花香的月hellip;hellip;师扬州是东南都会,自古繁华,现在又逢月,这个季节去扬州,李白仿佛看见了扬州怎样的番景象？生也是花团锦簇绣户珠帘,繁荣而又太平hellip;hellip;师老师请大家欣赏下这时的江南带的美景。播放课件此时此情此景,好友要去繁华都市,你有什么想说的？小结孟浩然要去的地方真是好地方,时间也选择得恰当。李白对友人的这次出游自然十分羡慕。也表达了诗人内心的愉快与向往。师有个读书的好方法就是展开想象,请想象刚才说的画面并带自己的感觉读读这两句诗。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊,他在看什么啊？指名说船。几只？生只。师诗中哪儿告诉我们？生孤帆。师对！孤帆就是？生孤孤单单的只船。可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船只课件点击江上千帆。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？生因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上......”。

2、“.....是因为李白的心里只有孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的孤帆。点击课件支孤帆。过尽千帆皆不见,心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！谁来读读,指名读。你的眼里有孤帆了。谁再来读？眼中只有孤帆了,能不能读出心里只有孤帆的感觉？你再试试。很好,范读,再来遍。齐读。孤帆远影碧空尽,真的都尽了吗？不尽的是什么？不尽的是滚滚长江水；不尽的是对孟浩然的无限思念之情。送君千里,终有别。此时此刻,此情此景,李白望着孤帆远去,江水滔滔,会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？江水是永远流不尽的,我们之间的情意是不会断的；今番远去,何时再能相会？愿你帆风顺,路平安hellip;hellip;能否用上我们积累过的送别诗来送送孟浩然？莫愁前路无知已,天下谁能不识君。劝君更尽杯酒,西出阳关无故人。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。就像老师上课开始时介绍过的,送别诗已经成为当时种风俗,有许多诗人都在送别他的亲人和朋友时,寄情于诗表达出自己的深情厚义。请看出示送别诗古诗的学习还需要平时的积累......”。

3、“.....孟浩然的孤帆渐渐远去,渐渐消失了。李白还在看什么啊？生江水。哪句诗告诉我们？生唯见长江天际流。起读读。唯见是什么意思？只看见。对,只能看见江水了了为什么李白还不离开啊？生舍不得。这又是怎样的情啊？生依依惜别难分难舍。是啊,怎样才能读出难分难舍的感情？自己读看看。指名读。加上第句诗,谁来？帆尽了可情未尽啊,碧空尽和天际流降下来,延长来读就更有味道了。组读。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。男同学站起来吧。让我们起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。导读我的眼前是那双双饱含深情的眼睛,我的眼前是那个个翘首东望的李白帆船渐渐远逝了,已成了帆影。李白没有离去,他望啊望啊,心中不禁涌起帆船渐渐远逝了,已消失在蓝天碧水的尽头,李白还不肯离去,他望啊望啊,心中默念帆船消失了,只剩下那滚滚东流的长江水想起昨日种种,他踮起脚来,又在望啊望啊！心中再次默念师是啊！人虽分,情永在......”。

4、“.....抒发了朋友之间怎样的感情？板书依依惜别年后,李白对自己的朋友,对当时送别孟浩然的情景仍旧念念不忘。这深深地情,这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。你们也来读读。生齐读。师生配合读。老师读句,你们读句。小结是啊,相见时难别亦难,从这首千古流传的送别佳诗中,我们感受着古人那浓浓的情意,其实这样的深情谁没有遇到过呢？谁没有这样的亲人朋友呢？样的深情,别样的故事,下节课我们继续感受诗人王维和朋友依依惜别的深情。作业课下,背诵默写这首诗,可以搜集送别的古诗读读,背背；还可以把这首古诗改编成篇小故事,好吗？下课。板书设计黄鹤楼送孟浩然之广陵黄鹤楼图片扬州城图片依依惜别教学反思本课时的设计理念以读促悟,想象古诗所描绘的情景；以语言运用为中心,通过朗读想象合作表达等多种方法培养学生的语感,激发学生的情感。让学生在彰显个性中,边学,边积累,边创造；让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力,体验到成功的乐趣,得到情感的陶冶。联系学生的生活实践......”。

5、“.....激发学生的想象力。培养学生语言表达的能力,想象思维的能力。发掘诗句中关键词,利用图片帮助理解,有利于学生思维的活跃。通过视频的情景朗读,体会古诗的意境。拓展送别诗积累扩大学生阅读量,进步感受友情友爱的温馨。在操作过程中,在朗读方面效率低,范读还要多揣摩,想象力这环节因时间关系而不能尽情发挥,有点草草收场的感觉。在表扬学生方面做得比较好,能充分调动学生的积极性,但赞扬学生的用词比较格式化,感觉与学生还是有点距离。黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计篇〘教学目标〙认识个生字,会写个生字。能正确理解西辞烟花月尽唯等词语。理解诗句意思,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间的深情厚谊。〘教学过程〙缓解学生紧张气氛烘托课堂氛围同学们,与往常相比,我们的教师里发生了什么变化？班长闫兴回答说今天我们这节课来了几位听课老师,那作为班长,我们以何种方式来欢迎听课老师呢？班长闫兴带领大家鼓起掌来。创设情境导入新课同学们我们刚上完体育课和做了课间操,同学们累吗？今天啊,老师给大家带来了首歌曲送别师唱有的同学随同老师起唱......”。

6、“.....同学交流感受,有的同学说出与亲人分别时伤心难受进而导入新课,今天老师与大家来共同学习首送别诗,并板书课题黄鹤楼送孟浩然之广陵。解诗题说诗人解诗题通过思考,能说出送别的地点是黄鹤楼,送别的人物是李白的好友孟浩然,到广陵去。说诗人生预习,知道本诗的作者是李白,学生介绍诗人李白唐代诗人,我们学过他的诗有早发白帝城赠汪伦。老师补充黄鹤楼坐落在今天的湖北省武汉市,黄鹤楼是天下名胜,是传说中仙人乘鹤升天之处。品读诗句,走入诗的境界理解第句诗点名学生读,让学生找出在第句诗中,提到了那些地名？学生回答黄鹤楼和扬州。教师板画黄鹤楼长江水扬州。图文对照,理解西辞学生能够说出西辞的含义诗人李白和好友孟浩然在黄鹤楼分别了,由黄鹤楼向东乘着小船经过长江到扬州去。板书名楼送抓住烟花月展开现象老师让同学们说出烟花月的扬州是怎样的幅画面呢？学生说出繁花似锦,草木茂盛漂亮美丽教师借机向导,在这繁花似锦的月里,李白有心情去欣赏这美丽的景色吗？学生回答没有。教师那我们带着何种心情用什么语调来读这两句诗呢?学生试读......”。

7、“.....点名读,让学生找出用得较好的词语。学生孤帆远影唯见长江天际流孤帆尽品孤帆教师在那浩瀚的长江水面上,真的就是个小船吗？学生不是。教师那为什么李白这样说呢？学生因为只有只小船载着孟浩然溪流而下。学生因为只能看见只小船。教师在烟花月的日子里,李白没有心情观看其它风景,他伫立江边,只能看见好友孟浩然的小船,说明李白和孟浩然之间的友情是非常深厚的,他舍不得离开孟浩然。思尽教师那第句中的尽指的尽什么,我认为它有个没有尽,你们知道它是什么吗？学生孟浩然的影子。教师能具体的说下吗？学生是孟浩然载着小船的影子消失了,不见了。教师那什么没有尽呢？学生是李白与孟号然的情感。教师板书情永在欣赏第句诗教师这个时候,诗人李白还能看见什么呢？学生江春水。教师那仅仅是江春水吗？学生里面还有与好友依依不舍的感情。换位思考切身感受教师假如你现在是李白,说说你自己的感受。学生难受。学生舍不得离开。学生有感情的朗读。对全诗划分节奏,进行朗读。精确概括李白与孟浩然的友谊学生重视友情......”。

8、“.....有很多情,有旦与他人结交就产生的友情,有你每日来到学校,要好好学习,报答父母的恩情亲情；有同学们成家之后,就产生的爱情,无论哪种情感,我们都要好好珍惜！黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计篇〘教学目标〙理解首古诗,结合注释或查字典词典,了解诗句意思。多诵读,并能展开想象,体会诗人的感情。了解诗人怎样在写景叙事中抒发情感。让我们起读读。轻些再来遍。帆去远,心相随啊！多么的情深意长啊！我们再来读读。我来读你们接。,不思量,自难忘。如果你有机会登上黄鹤楼,你定会想起两个人李白和孟浩然。你定会想起首诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。你定会再次深情吟诵。我们也要说再见了。离别之际把这首动听的歌曲送给大家。让我们起在音乐中感受李白与孟浩然的真情,体会友谊给我们带来的温暖与感动。作业收集送别诗句。抄抄,背背。黄鹤楼送孟浩然之广陵教学反思南靖第实验小学庄小惠年级上册古诗两首中黄鹤楼送孟浩然之广陵,这是首千古传诵的名篇,重点是引导学生感悟诗歌的内容,品味古诗的意境,体会朋友间的情谊......”。

9、“.....我的总的个感受就是怎个情字了得！大家都知道,短短的十个字,却寄情于景,为我们用语言文字描绘了幅江畔送别图,我自己在备课的时候,无数次的诵读的时候,都被诗中情深深感动了,怎样把这种情感传递给学生呢？刘勰曾经在文心雕龙里说过这样的句话缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。所以在预设教学设计的时候,我是这样想的在感悟准备阶段,读懂诗题,整体把握情,在读悟阶段,想象意境,赏析词句,体验情,最后在感悟的形成阶段,反复诵读体会情。从今天的课堂效果看,基本达到了预期目标,学生通过诵读理解感悟到了诗歌的内容,通过品悟交流体会到了朋友之间的深情厚谊,有效达成了维目标。我以为比较突出的有注重多种形式的读。语言学家吕叔湘先生还曾经说过学习语文主要是读,听别人读,自己读,读读,课文读熟了,内容也就理解了。所以,我还设计了多种形式的读,默读朗读齐读引读。做到读有层次,读有要求,读有指导,读有评价。以读悟情,以读入境。尤其是引导学生读后两句的时候,我创设情境发自内心的引读,使学生不禁进入诗中意境,为情所动......”。