1、“.....猜猜上面的叫什么？生分父师还有吗？生分子师真厉害,数学家也是这么想的。设计意图学生在猜猜的过程中将自己的想象发挥到极限,丰富学生想象力的同时,激发了他们的好奇心,吸引了他们的注意力。利用暗示效应数学家也是这么想的激励学生,他们将来也是数学家,增加学生学习数学的动力你知道它们表示的意义吗？师生利用刚才的分苹果,探讨分数各部分表示意义设计意图结合分数的各部分名称,进步理解分之表示的意义,深化孩子们对分之这个分数的理解师举起圆形图片。这边圆形的,你能找到它的另外个吗？理解同学们很快从月饼身上找到了,你能从上名找到这个桃子的吗？课件展示西瓜的呢?设计意图借此题目进步培养孩子们类比推理的迁移能力,让孩子们进步体会到分之就在我们身边,体现数学生活化的思想数学之美在于简洁,个小小的藏在这么多地方。现在,它藏在了同学们手中的长方形纸片上。你能用你灵巧的小手折折,找到吗？看谁找得即对又快！设计意图新课标明确指出让学生在具体的数学活动中体验数学知识。动手操作是学生必须具备的数学能力......”。

2、“.....说说,鼓励学生探索解决问题的方法,并尝试解决问题。大部分同学找出来了,咱们是独自欣赏,还是和大家块分享？谁先来？注意说清楚把平均分成了份,每份是谁的。你对折是为了什么？用上今天我们强调的个词也就是？平均分对,不管你是怎样折,想得到,必须保证把它平均分成？份汇报交流展示折出张长方形纸的分之不管是张长方形纸圆形纸等等,都可以看成个物体,个物体只要平均分成份,其中份都是物体的。小测验挑战既然大家认识了这个新朋友,让我来看看你对这位新朋友的了解程度怎么样。课件出示辩论用点头或摇头的方式告诉老师能还是不能。认识理解课件上,同样是平均分,为什么这个涂颜色的部分不能用来表示？课件下页咱们从正方形之上找到了,你能用刚才的长方形纸继续折折,快速找出你长方形纸上的吗？老规矩做好了,我就知道你找到了设计意图年级孩子爱做小动作,好说话,善于表现自己。因此课堂纪律的组织是关键。用动作的方式告诉老师你已经完成了老师布臵的任务,起到了组织课堂纪律的作用......”。

3、“.....老师发现同学们的数学思维真是太棒了,现在我有个建议,让我们比比,看谁能利用手中的材料,创造个新的分数。拓展应用认识理解及其他分数咱们把张长方形纸平均分成了份,每份是它的,那么图上份就是这个图形的。孩子们,像,这些都是分数。现在到了同学们大显身手的时候了,现在你可以创造自己拥有的分数了。达标测评老师拿出了纸包里所有粉笔的,猜猜老师纸包里藏着几只粉笔？老师的课本里站着位好朋友,它露出了身体的,猜猜它是什么图形？老师的书本里藏着两张纸条上面的纸条说,我露出了我身体的；上面的纸条说,我露出了我身体的它们露出的部分样长,猜猜,它们到底谁更长？设计意图个题目均是进步培养孩子们的逆向思维,有定的难度。借助游戏猜猜的方式吸引了孩子们的兴趣,激发了他们探究的欲望,他们回答的正确率也较高。此题目也将本节课推向了高潮,孩子们在欢呼声中结束了他们的分数的初步认识之旅,意犹未尽结束语孩子们,感谢你们同我起分享了分数的初步认识这节课。为了表达我对大家的谢意......”。

4、“.....希望在座的每位同学,在数学方面能够取得像爱迪生的发明样辉煌的成就,老师期待着板书设计分数的初步认识把块月饼平均分成两份,每份是它的。像,,,这样的数都是分数同时将孩子们创造的分数贴在相应的位臵分数的初步认识教学活动设计篇本节课的目标定位是；初步理解几分之。的分数大小。观察比较中,培养学生的数学自主学习能力和数学思考能力。教学过程通过对半的认识,理解半的含义全班同学的半组同学的半个圆的半？平均分成相等的分,两份中的份就是半,半能用哪个数来表示呢？像全班同学的半是用表示组同学的半是用人表示,我们能说清它有多少在现实生活中我们还会经常碰到类似这样个圆的半的情况,我们无法用所学的数说清它到底有多大。于是在数学上引入了分数,就象刚才这位同学说的可以用分之,这个分数表示这个圆的半。任何事物的半都可以用来表示。在正方形纸上折出分之,涂色表示动手操作,理解分之,分之你能折吗？,交流。学生对分之有了初步认识后,对折分之感到很顺利,形状也不同,为什么都可以用分之表示呢？通过这折......”。

5、“.....其中的份就是分之哪几个图形可以用分之表示,说明理由。分子是的分数大小比较,你还能折折,取份用分数表示吗？学生折出了分之十分之十分之等等,他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。,你觉得谁折的分数大？大部分学生都认为十分之,折出的分之最小,并且还说了理由比大,当然大。些学生发现越折越小了,觉得是最小的。这时教师也不表态猪戒分西瓜次,唐僧派猪戒前去探路,谁知去了好久也不见回来。于是派孙悟空去找。原来猪戒在美滋滋的吃西瓜。刚咬第口,悟空就从天而降。孙悟空说我吃西瓜的分之。戒心里直想多吃点,听了高兴极了,说我可要吃分之。学生这时候就议论纷纷了,到底谁吃的多呢？这下大部分同学认为孙悟空吃的多,因为他吃了西瓜的半；些认为猪戒吃得多。课件演示分西瓜通过直观演示大家致认为分之比分之小。并且学生发现平均分的份数多了,它的份就小了。,和的比较,这时候,同学们都笑了,原来不能直接用与的比较来比较分数的大小,学生认识上提升了。理解了分母越大,平均分的份数就越多,其中的份就越小......”。

6、“.....是学生在掌握了些整数知识的基础上初步认识分数,分数与整数有很大的差异,是数概念的次扩展。本节课的目标定位是；初步理解几分之。的分数大小。观察比较中,培养学生的数学自主学习能力和数学思考能力。教学过程通过对半的认识,理解半的含义全班同学的半组同学的半个圆的半？平均分成相等的分,两份中的份就是半,半能用哪个数来表示呢？像全班同学的半是用表示组同学的半是用人表示,我们能说清它有多少在现实生活中我们还会经常碰到类似这样个圆的半的情况,我们无法用所学的数说清它到底有多大。于是在数学上引入了分数,就象刚才这位同学说的可以用分之,这个分数表示这个圆的半。任何事物的半都可以用来表示。在正方形纸上折出分之,涂色表示动手操作,理解分之,分之你能折吗？,交流。学生对分之有了初步认识后,对折分之感到很顺利,形状也不同,为什么都可以用分之表示呢？通过这折,学生理解了只要是平均分成份,其中的份就是分之哪几个图形可以用分之表示......”。

7、“.....分子是的分数大小比较,你还能折折,取份用分数表示吗？学生折出了分之十分之十分之等等,他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。,你觉得谁折的分数大？大部分学生都认为十分之最大,折出的分之最小,并且还说了理由比大,当然大。些学生发现越折越小了,觉得是最小的。这时教师也不表态猪戒分西瓜次,唐僧派猪戒前去探路,谁知去了好久也不见回来。于是派孙悟空去找。原来猪戒在美滋滋的吃西瓜。刚咬第口,悟空就从天而降。孙悟空说我吃西瓜的分之。戒心里直想多吃点,听了高兴极了,说我可要吃分之。学生这时候就议论纷纷了,到底谁吃的多呢？这下大部分同学认为孙悟空吃的多,因为他吃了西瓜的半；些认为猪戒吃得多。课件演示分西瓜通过直观演示大家致认为分之比分之小。并且学生发现平均分的份数多了,它的份就小了。,和的比较,这时候,同学们都笑了,原来不能直接用与的比较来比较分数的大小,学生认识上提升了。理解了分母越大,平均分的份数就越多,其中的份就越小。《分数的初步认识》教学活动设计（16篇）......”。

8、“.....体验动手操作合作交流的方法,获得数学学习的活动经验。情感态度与价值观通过具体实例,感受到数由整数向分数的扩展,体会分数在生活中的应用,激发学生的学习兴趣。教学重点难点教学重点初步理解分数的意义,会读写分数,知道分数各部分的名称。教学难点理解分数的意义。教学方法讲授法直观演示法动手操作自主探究。教学具准备学具每组长方形正方形圆形纸片若干。教学准备多媒体课件,彩笔,圆形正方形长方形纸片,分米长的线段,两分米长的绳子。教学过程情景导入,激发兴趣利用小朋友们喜欢的西游记的故事创设个分东西的情景。同时播放背景音乐。唐僧师徒人去西天取经。这天,天气特别热,师傅就派猪戒和沙僧找水喝,没想到,他俩找到了个大西瓜,他们可高兴了,猪戒实在忍不住了,就商量着和沙僧先吃掉这个西瓜,可是俩个人该如何分西瓜才公平呢？学习新课探究新知引入半,引导学生经历分数从整体知识到分数知识的数学化过程。学具操作,理解半先让学生说说该如何分西瓜,怎样知道是半,然后通过折圆形纸片的半,强调平均分,让学生进步理解平均分......”。

9、“.....每份都是这张纸的半。为下步理解分数的的意义打下基础。发挥想象,创造符号,表达半让学生发挥自己的想象力,可以通过画图写字或者写数字等方式创造出表示半的符号。学生自由活动,小组交流,展示,让学生说出理由。表扬学生的创新精神,着重针对画图的学生作品讲解。在小结中总结个共同特点,第,都注意到了平均分；第,都平均分成了两份；第,都取了其中的份。师边说边板书,,引出在数学上,半可以用来表示,数学上把像这样的数叫做分数。这节课我们起来认识分数。板书课题分数的初步认识接着引导学生明白中间短短的横线叫分数线,表示平均分；分数线下的表示平均分成两份,分数线上面的表示其中的份。再让学生齐读分数。进步理解的意义让学生动手用各种图形来表示出,体验不同折法。让学生展示自己的作品,要求学生运用准确的数学语言描述所表示的意义,特别要讲清是谁的。并启发思考折法不同,涂色的部分也各不相同,但它们都可以用来表示,那是为什么？理解只要把个图形平均分成两份,每份都可以用表示。展示没有平均分的例子......”。