1、“.....音乐向人们追诉的是他生的不如意。阿炳确是位伟大的民间艺术家。林桂老师的听课笔记下记着江南小镇,烟雨蒙蒙,黄昏,寒风凄凄,远望去,低矮的排房屋。条宽阔而又弯曲的小河静静的流淌,边上位艺人拉着胡,他神色凝重,随着音乐的时起时落,胡的声音象股清泉,汩汩流淌在空间,音乐中透出痛苦忧伤,抗争,悲伤郁闷,凄惨。反思本节课是我对音乐欣赏课的个尝式。优点是教学每个过程都是从学生的学出发,通过自己课前找资料了解音乐家,到课上的小组同视唱,到课音乐了解音乐情绪,填词。到合唱国歌,所有的活动安排都是为了突出学生的自主学习,合作学习。师生互动的比较好。轻松的教学风格。让学生在轻松中学到知识,热爱音乐。受到教育。不足是没有用精彩的语言组织教学过程。总有太随便的感觉。视唱时,难度太大。不太理想。如果能做到视唱的效果明显的话,就更好了。泉映月教学设计谈篇作者俞东江转贴自转载点击数如清泉流淌心田王崧舟老师泉映月词语教学赏析片断回放课件月光水面树影及个字词语,共组师第组谁来读？生泓清泉,静影沉璧......”。

2、“.....那个感觉,就像是泓清泉,来,起读泓清泉,静影沉璧。生泓清泉,静影沉璧。师你看,你看,在泉水当中,你看到了什么？看啊泓清泉,静影沉璧。你闭上眼睛看泓清泉,静影沉璧。看到了吗？看到了吗？你看到了吗？生我看到了！在静静的月夜,月亮沉浸在水中。师你从哪个词语看到月亮就浸在水中？生静影沉璧。师静影沉璧指的就是生月亮的影子倒映在水中。师是啊！你知道那个璧指什么？生璧,指老师,可不可以请你告诉我？师哈哈哈,其实啊,你自己仔细看看这个字,我不说,你也能读懂。静影沉璧的璧下面是个什么字？生玉字。师对,你猜下,这个璧可能指什么？生可能指月亮像玉佩样皎洁,皎洁的月亮倒映在水中。师呵呵,太好了！掌声。掌声老师可没告诉你啊,是你告诉老师的,厉害！那个月亮,那样的皎洁,那样的清纯,就像是块洁白无瑕的美玉样。这种感觉是如何来的？大家把它读出来泓清泉,静影沉璧。生泓清泉,静影沉璧。师太好了。要把这个字读到你心里去。在你面前出现的是那缓缓流淌的泓清泉,就在那个泉水的底下,那个皎洁的月亮的影子像美玉样倒影其中泓清泉......”。

3、“.....生泓清泉,静影沉璧。片断赏析没想到王老师的词语教学如此独具匠心！没有丝拼凑雕琢之感,正如夜间的泉映月般清轻和美,又如清泉汩汩流入心田,叫人如痴如醉。清新。深蓝的夜空,婆娑的树梢,皎洁的明月,粼粼的水面,恬静的月影,泉映月的夜景沉浸在静谧中,仿佛就在孩子们的眼前。组词语在深色背景的映衬下格外醒目,如首小诗题写在画面中,诗的内容与画面融为体,使人浮想联翩。王老师不是孤立地指导学生学习这些词语,而是把词语与画面有机地结合在起,引导学生从画面中找到感觉,这种感觉就是对词语意思的敏锐感知,有了这幅背景的依托,词语不再显得陌生,仿佛是在自我介绍。轻快。如叮咚的泉水,似跳跃的音符,整个流程轻松自然,节奏明快。王老师的词语教学找不到皱巴巴的解释,听不到干巴巴的朗读。王老师引导学生根据词语联想画面,搜寻感觉,建立情感,在身临其境中诵读词语,感悟词语。遍又遍地读,却丝毫没有重复之感,词语的表象在学生头脑中逐渐变得清晰明朗。课堂上,王老师与群鲜活的生命彼此对话唤醒碰撞交融分享......”。

4、“.....和谐。当王老师问到璧指什么时,学生说老师,可不可以请你告诉我？王老师笑笑,没有直接把答案告诉学生,而是鼓励学生自己读懂词语。他给学生做了个小小的提示璧下面是个什么字？学生马上反应过来璧指月亮像玉佩样皎洁,皎洁的月亮倒映水中。学生的感悟多么形象啊,多么富有诗意啊！王老师掌声鼓励老师可没告诉你啊,是你告诉老师的,厉害！王老师始终以组织引导者的身份,不断地把学生与文本的对话引向深入,激发学生张开想象的翅膀,走进泉映月如诗如画的美景。这切,糅合在起,不就是首和谐的诗吗？美妙。整个词语教学的过程如听泉赏月轻风拂面,给人带来阵阵美感,令人沉醉。在王老师的指引下,学生不仅理解了词语的意思,感受了词语的意境,而且学会了带着感觉朗读词语。原来词语教学也能如此美妙！王老师用自己的情感声音体态营造了种忘我的氛围,磁石般地吸引着学生的心灵,让他们体验和享受语文的无穷魅力,进而获得生命的愉悦与灵性,彰显生命的个性与活力。这样的语文,是用心灵感动心灵,用生命点燃生命,用灵魂塑造灵魂,用智慧开启智慧......”。

5、“.....使用搜索引擎查找本课更多相关资料搜索时,文章标题所有大类所有小类这几项无需选择,直接输入课文题目关键的字就行！搜索引擎在首页左侧返回第范文首页泉映月教学设计谈篇教学要求能正确流利有感情地朗读课文,背诵课文第自然段。能联系课文内容,理解文中描写月夜景色和由琴声联想泉映月乐曲丰富内涵的语句的意思,并能选用部分词语写段话,来描写自己所观察到的月夜景色。通过朗读和背诵课文的训练,感受民间艺人阿炳创作不朽名曲泉映月的艰辛历程,学习他敢同命运抗争,矢志不渝追求美好理想的精神。教学重难点在第自然段创设音乐情境,让学生在倾听感受朗读感悟中深切理解语言文字的内涵,并能熟读成诵。教学时间课时教学过程创景导入课前闭眼聆听同学们,通过上节课的学习,我们知道有年的中秋夜,小阿炳跟着师傅来到泉边赏月,可是除了淙淙的流水,他似乎什么声音也没有听到。转眼,十多年过去了,又是个中秋夜,阿炳又次来到了泉边。此时的阿炳与小时侯有些什么区别呢？眼睛失明恩师去世生活困苦,卖艺度日阿炳在这个中秋夜,又次的来到泉边......”。

6、“.....他的内心会是怎么样的呢?想听叹息什么？为什么哭泣？倾诉什么？呐喊什么？探究学文于是,这时候的阿炳想起了师傅说过的话,想到了自己坎坷的经历。渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊又个中秋夜,阿炳又次来到了泉边,但今非昔比,他的命运已经历了许多坎坷,听着那熟悉的流水声,他想到了很多,也听到了很多就让我们起拿起书本,来把第小节有感情地读好。听着,听着,阿炳的心颤抖起来他禁不住拿起胡,他要通过琴声把积淀已久的情怀,倾吐给这茫茫月夜。此时的阿炳的心绪已无法用语言来表达,只能通过琴声才能表达它的情怀。倾吐板书琴声情怀这时候的阿炳所拉出来的到底是首怎样的胡曲呢？请同学们拿起课本,听老师来朗读课文。同时思考,此时的阿炳似乎在倾吐什么情怀。接下来就请同学们仔细阅读课文的第小节,并思考这样个问题阿炳他通过琴声想要抒发哪些积淀已久的情怀呢？小组讨论并用曲线划出表示琴声的句子,用括号划出表示情怀的句子。交流起初,琴声委婉连绵......”。

7、“.....缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。小黑板出示此句。起初这个琴声的基调是怎么样的？板书委婉连绵这时候的阿炳通过这委婉连绵的琴声想要抒发什么情怀呢？板书赞叹怀念思索好,下面就让我们来听下这段委婉连绵的琴声。听时思考,阿炳他仿佛看到了怎样美好的景物,会思索什么人生道理？起初的琴声是委婉连绵的,抒发了阿炳赞叹泉美景,怀念恩师,思索人生的情怀。指名读生生评议指名读,最后请全体女生来把这部分读好。配乐随着旋律的升腾跌宕无限向往。小黑板出示此句。这时候的旋律是？板书步步高昂进入高潮此时阿炳似乎表达了什么情怀呢？板书抗争向往此时的乐曲以势不可挡得力量,表达出他对命运的抗争和美好未来的无限向往。那同学们思考下,阿炳想通过乐曲抗争些什么呢,同样的又向往些什么呢？如果你就是阿炳,你会怎么说呢？抗争些什么\向往些什么那阿炳在这里拉的乐曲又是怎样的呢,让我们起来聆听。想象下阿炳当时的神态？激愤瞪目抗争向往乐曲步步高昂,渐渐进入了高潮......”。

8、“.....和对种幸福安宁生活的向往。指名读生生评议指名读,我请男生来把这部分读好。配乐教师引读月光照水,水波映月,乐曲久久的在泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。配乐此时的乐曲是舒缓而又起伏,恬静而又激荡板书舒缓起伏恬静激荡爱阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们什么？指名生读同学们你们想想看,除了这个爱,阿炳他可能还会爱些什么呢?请同学们好好读读这个爱,细细体味阿炳当时的心情那谁有勇气能把这个爱读好呢？指名读生生评议再读引读就这样,首不朽的乐曲诞生了这就是经后人整理并定名为泉映月的胡曲。几十年来,这首曲子深受我国人民的喜爱,在国际乐坛上也享有盛誉。同学们,阿炳的命运虽然是坎坷,艰难,困苦的,但他有没有向命运屈服啊?他还是要同这不公命运抗争,也永远对命运充满着向往下面就请同学们起来读好这第自然段本文的自然段是要求背诵的,接下来的时间就请大家自由背诵课文。《二泉映月》教学设计谈（12篇）。依据课标中小学高年级阅读教学的要求,做出思考流利有感情地朗读课文。泉映月这篇文章虽然不到字......”。

9、“.....形式丰富,有许多词语的读音需要引起关注,学生要达到读正确流利,要要借助字典正音,需要反复练习,这就需要布置学生在预习时读熟课文,将难读的句子记录下来。指导学生有感情的朗读,例如,读好第段中的师徒对话,读好第自然段作者发出的议论,读出第自然段乐曲表达的情感变化。,默读般读物每分钟不少于字。学生初读课文后,可以静下心来默读,整体把握课文内容,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。本文有许多可供积累理解的词语葱茏摇曳涓涓淙淙饱经沧桑似懂非懂操泯灭静影沉璧萦绕坎坷倔强呐喊积淀委婉连绵蜿蜒跌宕高潮势不可挡动人心弦熬不朽,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。本文中需要学生联系上下文理解的句子小阿炳望着师傅饱经沧桑的脸,似懂非懂地点了点头。但是生活的穷困和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他想起了师傅说过的话,想到了自己坎坷的经历。渐渐地,渐渐地......”。