1、“.....邓小平爷爷在干什么？植树这是邓爷爷年月日植树节亲手栽种棵小柏树时的照片。想知道邓爷爷是怎样种树的吗？好！我们起来学习课文。合作学习完成预习,其他同学在听时把自己不认识的字画下来。向同组同学请教,读会所有不认识的字,再试着读读课文。爷爷植树时多大年龄了？树栽好了邓爷爷满意吗？从哪里能看出来？学习方法在段中逐句找在画上记号。反馈质疑自悟？？朗读感悟体会,读给大家听,并告诉大家你为什么喜欢这段。老师相机指导朗读。自然段其他同学按自己对课文的理解做做动作。邓爷爷那么大年龄了,工作又非常忙还亲自参加植树活动我们同学该怎么样做？学习积累词语,学着找找,画出来,再读几遍。,各自画出的词语是什么。邓小平爷爷植树阅读部分教学设计篇新学期开始,我们就要上第课邓小平爷爷植树,本文是写邓爷爷年,在天坛公园认真地植树的情景。本文对于年级的学生来说,思想的渗透,作者的用意很难理解。而且篇幅过长,没有童话诗歌的色彩,学生兴趣不浓。两节课下来,学生虽然对课文大意有了些许的了解,但那是表面的东西......”。

2、“.....而且课文还要求认识个生字,会写个生字,这样的新课程要求是不是过高了？班级学生虽不是个个跟不上老师思维的,但从他们的朗读与上课举手发言的情况反应出,对于本篇的学习效果不佳！我思索着hellip;hellip;哪里出了问题？课后在办公室和老师交流,发现也存在着同样的问题。经过分析,初步得出这样的结论寒假刚结束,很多同学还沉浸在假期的放松生活中,脑子里的‚发条‛还没有进入正规运行中。这篇课文内容不合学生的口味。学生最喜欢上的课文是童话和有趣的故事。我们老师在上课时应该根据实际情况进行调整,比如多介绍邓小平爷爷的有关事迹,让学生走近邓爷爷。在课文理解时,问题稍微提得浅显点,让学生多品尝成功的滋味。把重点放在字词的学习上,课文读通读顺就可以了。我想经过这样的调整,学生的学习积极性应该会有所提高。反思邓小平爷爷植树介绍了年的植树节,岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲手栽种松柏的经过,带着老人的希冀和心愿茁壮成长,如今,‚小平树‛已成了天坛公园的道美丽的风景。在备课时......”。

3、“.....办公室老师也有同感,也是啊,对于现在的学生来说,邓小平爷爷的时代离他们实在太远了,而且他们不能完全理解本课的主题。况且课文篇幅又是那么长,百字左右的课文对于年级下半学期刚开学的学生来说,确实有点难。那么怎样才能让学生尽快感悟,我就先布臵学生回去预习,让他们先自读课文。课堂上我简单介绍讲述了邓小平爷爷的些故事,激发情感,然后让学生来讲读懂了什么,于是,我在课前就问学生‚小朋友,昨天有没有读课文呀？‛‚有。‛‚那么你读了后,知道了些什么？还有什么不懂的？我们来讨论讨论。‛这下子学生来劲了,教室里像炸开了锅。生我也是,我觉得邓小平爷爷可认真仔细了。生邓爷爷种树时,看到小树苗移入坑中,觉得不正,要把小树苗扶正才满意。生我不知道什么叫高龄？生邓小平爷爷那么大了,还去种树。生邓小平爷爷为了有更多的树长大,所以他要植树。生什么叫兴致勃勃？生什么叫万里无云,春风拂面？生什么叫引人注目？生为什么额头上已经布满汗珠......”。

4、“.....我的思绪万千,带着高兴,也带着忧虑hellip;hellip;高兴的是我看到了我们孩子的希望,在新课程教材与理念的指引下,我们小部分学生的思维开阔了,他们随着阅读量的增大,课文的字词阅读对他们来说已不成问题,而且能主动地去了解去学,特别是开放的问题下他们会更有探索,更有所思。像邓小平爷爷植树所蕴含的道理确实对于现在学生是很难感悟的。但他们能从邓小平爷爷植树的实际行动中,有所感动,有所体会。这是学生在自主学习,主动地探索,作为教师感到欣慰。忧虑的是在新课改下,我们相当部分学生已经跟不上每天认识十几个字,阅读那么长篇幅文章的学习了,如邓小平爷爷植树这课要认识个字,写个字,读懂百字左右的课文。这些学生对于读课文已感到困难重重。虽然,他们提出许多问题？这是学生的发现,说明他们也在参与学习,也在主动地思考。但连‚高龄‛这个词都不能理解,从侧面反应了我们学生的实际认识水平确实有限。因此对于我们教师的教学带来很大的困难与挑战。怎样缩短学生之间的差距？已严峻地摆在我们面前......”。

5、“.....激发情感,然后布臵学生回去预习,让他们先自读课文。不过我心里可没有底,直嘀咕讲得那么用劲,不知道学生听进几成呢。第天上课,我问‚小朋友,昨晚有没有读课文呀？‛‚有‛嗬,响声震天,真的假的啊？我又问‚那么你读了有什么想法呢？‛有的同学说‚老师,我读了以后,觉得很感动！‛‚我也是！‛‚我和他样‛虽然不能排除学生‚人云亦云‛的‚嫌疑‛,但已经很令我感动了。我抓住这个契机,又问‚那你为什么感动呢？‛小手举得更欢了,有的说‚因为邓爷爷工作很忙,可他还为天坛公园种树。‛有的说‚邓爷爷岁了,那么老了,可是他不怕苦,不怕累,坚持种树。‛还有的说‚老师,邓爷爷为了让我们的祖国更加美丽,所以他才来植树。‛‚对！我们也要像邓爷爷样,爱护花草,不踩草！‛孩子们纷纷说道。孩子们说得真好,我悬着的颗心终于放下了。反思邓小平爷爷植树这篇课文,之前教会了孩子们会字,还分析了课文,所以这堂课着重指导学生书写会字。也因此,从课程设计上,我没有安排许多形式多样的活动,我旨在让学生能静静地听我说......”。

6、“.....伸出自己的小手指随着我笔划地学习生字。平时,这帮孩子都比较机灵,课堂气氛有时都活跃得让人很难控制。我的声音提高,孩子们的声音也跟着大起来,好象在比赛看谁能压过谁。所以,在这堂课上,我可以降低了自己的音量,尽量用柔和的声音跟孩子们交流。我发觉,当我的声音变小,当我露出微笑与他们说话,他们也会回报给我最灿烂的笑容和最认真的态度。于是,课堂氛围温暖清静,孩子们照样是坐得笔直,瞪大眼睛看着我,以往的活泼仍在,但多了份宁静。这样的宁静,正适合来学习生字的书写。教学准备课前收集邓小平爷爷的资料及树木知识教学时间两课时教学过程第课时导入。播放歌曲春天的故事。师歌曲中所唱的人,你知道是谁吗？你对邓小平爷爷有多少了解？出示课件图片资料,师生共同介绍交流今天,我们起来学习邓小平爷爷植树的故事。板书课题,学生齐读。师看到这个课题以后,你们想到了什么？培养学生质疑设疑的能力初读课文,认识汉字。学生借助拼音自由读课文,读准字音,把句子读通顺。圈出文中的生字,把它们和在文中连成的词块儿多读几遍。字词教学......”。

7、“.....想带读哪个就读哪个。开火车读。有注音集体读。无注音小组合作学习,互相交流识记汉字的好方法,最后小组长检测。教师检测,生齐读识字卡片。学生再读课文,给自然段标上序号,并选择自己喜欢的自然段读给大家听。读懂课文。学习最后段。出示课件图片棵苍翠茁壮的柏树。师同学们,这是棵怎样的柏树？进行语言文字训练它还有个名字,叫‚小平树‛,你知道为什么吗？指名读最后段。理解‚亲手‛,用‚亲手‛说句话。质疑问难。师看着这棵柏树,你有哪些问题要问问这棵柏树？鼓励学生提出问题,教师引导把问题归归类,让学生自己讨论解决。问题如？？？像‚a‛类问题引导学生读文解决,‚‛类问题放入第课时讨论解决。再次巩固生字。指导写‚爷节‛。观察,师范写,生练写,互相评价。第课时复习导入。小老师带读,开火车读生字词。通过上节课的学习,我们和许多汉字交上了朋友,还初读了课文,知道年的植树节,邓小平爷爷在天坛公园亲手栽下了棵柏树。这节课我们继续读课文......”。

8、“.....出示邓小平爷爷地种柏树。师同学们带着这个问题仔细读课文,用‚‛划出有关句子。然后想想,‚‛里填什么词比较恰当。生自由读课文,边读边划。全班汇报交流。邓小平爷爷植树阅读部分教学设计篇邓小平爷爷植树阅读部分教学设计篇激趣导入分别出示邓小平画像和植树图。提问这位爷爷谁认识？他叫邓小平,是我们国家的老辈领导人。为我们国家的繁荣富强做出过巨大的贡献。再看着张图,邓小平爷爷在干什么？植树这是邓爷爷年月日植树节亲手栽种棵小柏树时的照片。想知道邓爷爷是怎样种树的吗？好！我们起来学习课文。合作学习完成预习,其他同学在听时把自己不认识的字画下来。向同组同学请教,读会所有不认识的字,再试着读读课文。爷爷植树时多大年龄了？树栽好了邓爷爷满意吗？从哪里能看出来？学习方法在段中逐句找在画上记号。反馈质疑自悟？？朗读感悟体会,读给大家听,并告诉大家你为什么喜欢这段。老师相机指导朗读。自然段其他同学按自己对课文的理解做做动作。邓爷爷那么大年龄了......”。

9、“.....学着找找,画出来,再读几遍。,各自画出的词语是什么。邓小平爷爷植树阅读部分教学设计篇新学期开始,我们就要上第课邓小平爷爷植树,本文是写邓爷爷年,在天坛公园认真地植树的情景。本文对于年级的学生来说,思想的渗透,作者的用意很难理解。而且篇幅过长,没有童话诗歌的色彩,学生兴趣不浓。两节课下来,学生虽然对课文大意有了些许的了解,但那是表面的东西,而思想的渗透我也不知如何去让学生感悟起来。而且课文还要求认识个生字,会写个生字,这样的新课程要求是不是过高了？班级学生虽不是个个跟不上老师思维的,但从他们的朗读与上课举手发言的情况反应出,对于本篇的学习效果不佳！我思索着hellip;hellip;哪里出了问题？课后在办公室和老师交流,发现也存在着同样的问题。经过分析,初步得出这样的结论寒假刚结束,很多同学还沉浸在假期的放松生活中,脑子里的‚发条‛还没有进入正规运行中。这篇课文内容不合学生的口味。学生最喜欢上的课文是童话和有趣的故事。我们老师在上课时应该根据实际情况进行调整......”。