1、“.....老师当堂书写,形象直观,目了然,对小学生是最好的示范,而且是最真实最亲切的示范。学生描红练写,教师下去检查写字情况。这时可播放轻音乐在检查过程中要注意培养良好的写字习惯,随时提醒写字姿势,做到个。评议,展示。总结全课,拓展延伸。师手指板书同学们,通过今天的学习,我们知道了燕子只会捉空中飞的害虫,啄木鸟只会捉树干里的害虫,青蛙只会捉田里的害虫,那么后来是谁把棉花姑娘的病治好了呢？我们下节课继续学习。请同学们回去搜集有关益鸟和益虫的资料,想想应该怎样保护它们。说板书人们通常把教师的课堂板书称为微型教案,它不仅是对教学内容的高度浓缩,更是教师教学能力的综合体现。具体的板书如下棉花姑娘燕子图片空中飞啄木鸟图片只会捉树干里的害虫青蛙图片田里小学语文棉花姑娘说课稿篇说教材棉花姑娘是部编版年级下册第单元的第篇课文。纵观第单元的几篇课文,都是围绕问号这个主题编排,融科学和生活常识于故事情节中。本课是篇童话,通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事......”。

2、“.....课文角色丰富,插图精美,对话内容口语化,句式不断复现。符合年级儿童的阅读心理。说教学目标教师的有效设问,必先具备有效的教学目标。根据课标的第学段目标细化学习汉字,有主动识字写字的愿望努力养成良好的写字习惯和借助读物中的图画阅读,并结合本教材编者的意图和年级学生认知特点以及本课的具体语言文字,我制定了以下教学目标认识棉娘等个生字和大字头个偏旁；会写病医等个字。能正确流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气,读好文中角色的对话。了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。课标指出阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,受到情感熏陶。要珍视学生独特的感受,体会和理解。根据第学段的要求,我把借助插图读出祈使句请求的语气和读好文中角色的对话作为教学的重点。据此,第条目标也是本课教学难点所在。说设计理念教学的本质是对话。语文课程标准指出阅读教学是学生教师教科书编者文本之间对话的过程。为了体现这全新的阅读理念,围绕明确目标,有效设问,提高效益这主题......”。

3、“.....以对话为主要途径,引领学生反复触摸文本语言,披文入境,从而使学生的语文能力和审美情趣在这个对话过程中得以培养和提升。说教法学法教法由于课标倡导教师要建设开放而有活力的课堂,所以我采用以下教学方法以读见悟法。采用多种形式的读,让学生在读中体验棉花姑娘的急切心情以及燕子啄木鸟青蛙的无能为力。情境教学法。借助课文图画情境能激发学生的思维情感和想象。学法与教法相适应,采用自读观察合作交流的方式,通过读说议的形式使学生的多种感官参与到教学中,发挥学生的主体性。说教学过程导入从简单走向丰厚课的开始,我会这样导入同学们,在学习新课之前,老师想让你们猜个谜语说它是花不是花,冷天人人需要它。白白胖胖真可爱,堆堆白花花。学生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。随后,我会让学生跟着我起书空课题。请伸出你们的小手跟着老师起板书课题。我将有重点地指导花的书写。板书完,我会让学生齐读课题。语文课程标准中指出每个学段都要指导学生写好汉字。我在引领学生通过书空的形式板书课题时,无形之中对学生进行写字指导......”。

4、“.....但在书空的过程中,学生已初步感受到学语文,写字也是件重要的事情。真所谓是未成曲调先有情。初读从被动走向主动板书完课题,我会引导学生对课题进行质疑棉花姑娘怎么了？她都请谁来给她治病？最后又是谁治好了她的病？此质疑环节的设臵,旨在以学定教以疑促学,让学生由冷变热。正如美国教育家所说那些不设防勾起学生求知欲望的教学,就如同捶打着块冰冷的生铁。接下来,我会让学生带着问题自由朗读课文,要求学生将病等字词读准确。将难读的句子多读几遍,教师在巡视的过程中,留意学生不容易读准的词语,如斑点树干可恶等词,板书在黑板上,在学生朗读完后加以指导。并通过些词指导学生概括文章的主要内容。学生在说的过程中,开始可能都比较繁杂,我会通过抓重点词句的方式,让学生简单地概况本文的大致脉络。我们读文章,除了所谓的要把文章读厚,更重要的是要把文章读薄。通过不断引导,我们才能逐步提升学生的阅读能力,从而实现得法于课内,得益于课外,充分拓展学生的阅读视野。趣味识字,自主学习怎样让学生真正成为学习的主人......”。

5、“.....在识字教学中,我让学生们观察姑娘这两个字的共同点,引导学生发现和运用形声字的规律。鼓励学生用学过换换加加等方法,创造性地自主学习生字,又通过猜字谜捉害虫等游戏,让孩子们在自评互评中主动参与学习,达到学中玩玩中学的教学效果。精读感悟从空谈走向思考生字学完,我会让学生借助插图,带着问题学习默读课文,在独立思考的基础上,小组内互相讨论交流。借助插图,体会心情学生在交流时,肯定会找到这句她多么盼望有医生来给她治病啊！教学中,我会让学生先读读,并问他,你为什么这样读？在读这句时,课文里哪幅插图帮助了你理解这句话？当学生说出后,我会让学生再带着自己的理解去读这句话,并相机评价,能借助书上的图画来读书,这是种很好的方法,这就叫会读书！语文课程标准中指出教师要加强学生阅读的指导引领和点拨。在这环节中,我通过从学生中来,再到学生中去的方式,让学生明白阅读文本时,要抓住文中的关键词语和插图。这不但教给学生阅读的方法,同时也避免了以教师的分析代替学生的学......”。

6、“.....这部分角色丰富,也是学生需要仔细品读的部分。这部分内容的教学,我除了要抓住重点字词外,还会通过不同形式的读,让学生体会棉花姑娘急切的心情以及感受燕子啄木鸟青蛙的无能为力。通过教师示范读指名读分角色读等多种形式让孩子体会祈使句请求的语气。能否读好是节课是否成功的最重要的标准。本环节,我通过不同形式的读,赋予学生抒发感情的机会。指导生字书写在这环节中,我出示了奇星这两个难写易错的字,先以孩子自己的观察为主,让他们说说,然后加以适当点拨和整理。师范写后,学生练写。在巡视的过程中我会强调写字的姿势。语文课程标准中指出按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。语文教学的每学段里,要在每天的语文课中安排分钟,在教师的指导下随堂练习。在这里安排学生练字,正和课堂开始时的书空相呼应,这样,通过书空和实际练字两种不同的手段,既指导了学生的写字练习,同时也避免了因单的写字练字使学生产生厌烦心理......”。

7、“.....棉花姑娘文是篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时,星瓢虫把它们扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。教学目标学会会字姑娘盼治啄蚜,会写请字。能正确的读课文,能有感情地朗读课文第自然段,读好请求的语气。了解课文的主要意思,能说出文章的主要内容。体会请求别人帮忙要用礼貌用语请。教学的重难点重点认识个生字,正确流利有感情的朗读课文的第自然段。对课文内容进行总体把握。难点有感情地朗读第自然段,读好请求语气。设计理念以人为本积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验......”。

8、“.....以读为本,加强读书实践。课标指出阅读教学是学生教师和文本者对话的过程。这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。推进综合性学习,努力实现目标间的渗透,注重读感悟应用相结合。说教学过程棉花图片导入直接导入出示棉花。你认识棉花吗?请你来说说关于棉花你知道些什么?棉花又白又可爱,和小姑娘样漂亮,我们亲切地称她为棉花姑娘,落实棉花姑娘的轻声。识记姑娘两个字。简洁自然地导入,让孩子马上关注到文本中来,而且又能参与进来,通过对棉花了解地交流,孩子既长了知识,又是对口头表达能力地锻炼。课件出示棉花姑娘图,夸夸棉花姑娘。这样设计,联系学生的生活实际,借助直观画面,培养学生观察思考和口头表达能力,也调动了学生的学习积极性。遍课文总体把握文章,把文章读正确。初步感知。示范读,问你听懂了什么?把孩子的回答汇总成文章的主要内容,根据主要内容填空。第遍范读,目的在于让孩子在静心倾听中,对文本有个总的初步印象,在交流中落实文章的主要内容......”。

9、“.....落实字词关。在字词学习中,我以步教学法为基础,根据形声字象形字地不同特点来进行教学,在巩固环节设计了游戏星瓢虫吃蚜虫。并做了相应语文课堂作业本上的书面练习,旨在扎扎实实落实生字新词关。齐读课文。落实难读句子。落实生字新词后,在齐读遍后,我把重点落实在句子的读通读熟上,通过出示个难读的句子来检测孩子能不能把课文读正确。品读课文第段。仔细看图,观察得出棉花姑娘生病了,叶子上长满了许多可恶的蚜虫。个别读,请小朋友听听哪位小朋友读地好,跟读。本着要最大限度地应用好课本这个教学资源的理念,让复杂抽象的文字表达有直观图进行依托,我让学生仔细观察了图片,让孩子直观地感受到棉花姑娘生病了,很难受,当只只蚜虫在那儿飞来飞去,有小朋友甚至会失声叫出来,有了这种直观感受,那读出感情来应该容易多了。此时,棉花姑娘有什么感受,她最想做什么呢?引出她多么盼望有医生来给她治病啊!示范读,齐读,展示读。让年级孩子体会棉花姑娘的深深地期盼心情,可能有些难度,因此我选择了范读......”。