1、“.....湖心亭看雪说课稿篇在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据,还要做到前后呼应,使前个方面内容落实到实处。下面是由小编为大家带来的关于湖心亭看雪说课稿,希望能够帮到您!教材分析湖心亭看雪是年级上第单元中的篇文言文。这是篇描绘自然山水的优秀诗文,全文不足百字,却融叙事写景抒情于体,作者张岱以清闲淡雅的笔墨,给我们勾勒出了幅气象雄伟的湖山雪夜图,以不着痕迹的浅淡笔触展示了游湖人的高雅情趣,文情荡漾,余味无穷,阅读这类诗文,可以激发灵性陶冶情操丰富文化积累。下面,我将从以下几个方面陈述我的教学设计及设计理念。教学目标及重点难点的设定新课程标准对中学阶段提出了要求阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶。结合教材自身特点,我把本课教学目标定为知识目标积累相关文言实词,翻译并背诵课文。能力目标品味雪后西湖奇景,了解本文白描的写作手法。情感目标理解作者孤高自赏的情怀。课文篇幅短小......”。

2、“.....意却在言外,有唱叹之致。学生在多次诵读之后,能了解本文大意,因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把了解写景这种白描手法及赏析文章的思想内容作为本文难点。教学方法本课主要采用竞赛活动法,朗读法,赏析法等教学方法,此外还利用多媒体展示辅助教学,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体地位。传统的文言文教学的方法往往采用串讲法,师授生记,虽然字字落实,但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献学记曾强调道而弗牵,强而弗抑,开而弗达,反对注入式,倡导启发自主性。另外作为初学生已有定的文言文基础,所以,在教学过程中,我将采用学生自主探究的学习方式,教师引而不发,只把获得结论的途径指给学生,促其自求,使其自得。教学程序设计主要分步初读精读品读。以读贯穿始终。初读课前多媒体播放有关西湖的图片,使学生对西湖有个感性的认识。对此激发学生的兴趣然后我抛出引言白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢?带着这份好奇我们起走进课文。这个环节中我引导学生采用个读听读竞赛读等多形式朗读,要求读出文章句内停顿......”。

3、“.....读好句末虚词,读好重要段落,体会语气,把握语速。以读带动对课文的理解,使学生感到以读为乐。说明初读阶段,主要用到了教学方法中的竞赛活动法和朗读法,意在用多样性活动调节初紧张乏味的课堂气氛,激发学生的学习兴趣,在活跃的气氛中初步感知文意,同时也培养了学生预习课文自主学习的兴趣。巩固拓展这里安排了个环节体味白描比较辨析品读课文,白描的手法通过清明这首诗再次得到了体现；在和柳宗元江雪的比较辨析中,学生的思维也得到了拓展。最后,全体学生和老师在音乐声中齐读湖心亭看雪,使课堂气氛再次达到高潮,结束了这堂教学。板书设计湖心亭看雪张岱奇景雅趣湖心亭看雪说课稿篇教材分析课文在本单元所处的位臵及单元目标湖心亭看雪是人教版语文年级上册第单元的篇文言文。本单元的主要教学目标是熟悉定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯,在反复诵读中,进入文中情景交融的境界,并对作品的语言特色有所体会。教学目标及重难点的确立新课程标准对中学阶段提出了要求阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容......”。

4、“.....能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶结合本单元教学目标和教材自身特点,我把本课教学目标定为知识目标翻译全文并背诵,能掌握相关的文言实词。能力目标品味雪后西湖奇景,了解本文白描的写作手法。情感目标理解作者孤高自赏的情怀。课文篇幅短小,虽寥寥几笔,意却在言外,有唱叹之致。学生在多次诵读的之后,能了解本文大意,因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把了解写景这种白描手法作为本文难点。教学方法及教学手段的运用本课主要采用朗读法,质疑法提问法等教学方法,此外还利用多媒体展示辅助教学,利用开火车的游戏形式巩固背诵,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体地位。教学千法,朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性,曾经说过学习文言,必须熟读若干遍,勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。也就是说,学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学,诵读尤为重要。学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,通过探索,才能发现真理。对字词的疏通,可采用质疑法,让学生利用注释,借助工具书。自主学习......”。

5、“.....通过生生师生之间的交流加以解决,教师在点拨时授以学法指导,指点解词的方法。学法的点拨与指导传统的文言文教学的方法往往采用串讲法,师授生记,虽然字字落实,但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献学记曾强调道而弗牵,强而弗抑,开而弗达,反对注入式,倡导启发自主性。因此,在教学过程中,我将采用自主探究的学习方式,从两方面点拨和指导。第方面,在诵读基础上,让学生提出词法方面的难词难句重要字词,并由学生互相解答,教师引而不发,只把获得结论的途径指给学生,促其自求,使其自得,从中悟出解词的方法。第方面,让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题,教师组织课堂讨论,以培养学生的思辨能力。教学程序设计主要分步初读精读品读。以读贯穿始终。导入新课课前多媒体播放有关西湖的图片,对西湖有个感性的认识。对此激发学生的兴趣白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢？带着这份好奇走进课文。学生朗读朗读是文言文教学中的重要手段,应反复进行,要引导学生采用个读听读竞赛读等多形式朗读......”。

6、“.....使学生感到以读为乐,做到分钟内至少读次。师示范背诵教师背诵全文,学生按要求在书中画出难读的字词来,教师用语言激励学生,欢迎学生与教师竞争,这样学生的注意力就集中在听读中,同时又能激起学生要当堂背下短文的兴趣与信心质疑解惑这教学环节主要是培养学生自主学习的能力。要求学生借助注释资料,运用自学法阅读课文,即用不同的符号记下课文中的难词难句重要字词。提出疑问,师生共同解答。精读课文。体会写景的句子。用自己的语言描述画面。使学生进入情境。能有感情的朗读。思考阅读本文赏雪之余传达出作者怎样的情怀？大雪日,夜深更定,作者独游西湖,却在湖上邂逅了两位客居杭州的人,此时作者的心情如何？舟子言痴,如何理解？这个问题的设计,涵盖了整篇课文的内容,而且又紧扣教学目标,有利于学生思维能力的训练。湖心亭看雪说课稿（7篇）。教学时间课时。教学过程导入新课我们刚刚领略了承天寺中如水的月色,今天,让我们再到杭州,去领略西湖的秀丽风光。俗话说上有天堂,下有苏杭,杭州西湖更是处风景绝佳的地方......”。

7、“.....留下了许多脍炙人口的名篇佳句。请同学们回忆描写西湖的诗句白居易钱塘湖春行苏轼饮湖上初晴后雨杨万里晓出净慈寺送林子方今天让我们随着张岱的文笔,去欣赏雪中的西湖。初读课文教师范读正音正字学生齐读学生自由读指名读学生合作探究语词破译组解决文章中生字文言词语以及文言翻译等方面的问题。心灵探密组走进作者心灵,体会他游西湖时与众不同的思想感情,以及产生这种感情的原因。性情评价组为作者在古代文人中找出知音,然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。写法赏析组对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。交流探讨的结果。语词破译组可能出现的问题学生自由翻译课文,然后生读生译。教师纠正不妥之处。心灵探密组可能出现的问题作者与众不同的表述A作者写作本文时,明朝已经灭亡,可是他为什么要用明朝的年号？B天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自人。他很在乎雪景吗？充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式,而人独行于茫茫的雪夜,顿生寄蜉蝣于天地,渺沧海之粟苏轼赤壁赋的人生彻悟之感......”。

8、“.....遗世独立。不随流俗的性情。C独往湖心亭看雪与舟中人两粒而已是否矛盾？自命清高,洁身自好,不愿意与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。D切景语皆情语,他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？作者写景,使用白描手法,不渲染不雕饰,简洁朴素自然,如幅写意山水画卷。人物云天高低远近浓淡疏密,人与自然在精神世界达到了高度的统和谐。然而,宁静之中,我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依茫然无奈的伤感。E金陵人请他喝酒的时候,他连姓氏都没有通报,只是离开的时候才问,也没有记下来,有什么深意？君子之交淡于水,作者交朋友没有什么功利性,只看重精神的沟通,心灵的交融。能够总括作者形象特点的个词是痴,怎么理解这个的深意？作者借舟子的个痴字点题,表现他特有的感受,展示他钟情山水淡浊孤独的独特个性。巩固拓展这里安排了个环节体味白描比较辨析品读课文,白描的手法通过清明这首诗再次得到了体现；在和柳宗元江雪的比较辨析中,学生的思维也得到了拓展。最后,全体学生和老师在音乐声中齐读湖心亭看雪,使课堂气氛再次达到高潮......”。

9、“.....板书设计湖心亭看雪张岱奇景雅趣湖心亭看雪说课稿篇教材分析课文在本单元所处的位臵及单元目标湖心亭看雪是人教版语文年级上册第单元的篇文言文。本单元的主要教学目标是熟悉定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯,在反复诵读中,进入文中情景交融的境界,并对作品的语言特色有所体会。教学目标及重难点的确立新课程标准对中学阶段提出了要求阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶结合本单元教学目标和教材自身特点,我把本课教学目标定为知识目标翻译全文并背诵,能掌握相关的文言实词。能力目标品味雪后西湖奇景,了解本文白描的写作手法。情感目标理解作者孤高自赏的情怀。课文篇幅短小,虽寥寥几笔,意却在言外,有唱叹之致。学生在多次诵读的之后,能了解本文大意,因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把了解写景这种白描手法作为本文难点。教学方法及教学手段的运用本课主要采用朗读法,质疑法提问法等教学方法,此外还利用多媒体展示辅助教学......”。