1、“.....把握思路场面描写,介绍环境首段由对话构成情节主体交待结局末段问题第段几乎笔景,为什么唯独对老人着重笔,且分臵首尾?从中可见本文叙述语言怎样的特点?突出老人的重要地位。语言简约,不事渲染,电报式的文风。问题小说的最后段除了交待故事结局,还有什么表达作用?点明故事背景法西斯挺进渲染氛围,烘托心境天色阴沉乌云密布象征手法,暗示中心复活节仅有的幸运探究主体探究老人连自己的生命都难以自保,为何还念念不忘他的那几只动物?老人晚景孤独,只有几个动物与他相依为命。战争又将夺去这几只动物。老人的前景不容乐观。老人认为动物的生命和人类的生命是样可贵的,老人博大的爱心,闪耀着人性的光辉。探究文中的对话,由我的劝离与老人的不动构成两极,仿佛场太极推手表演。明知此处将成为战场,我两次劝老人离开,但他始终没有挪动的原因有哪些?主要原因当然是体力不支疲惫不堪对家园的留恋以及对未来生活的茫然也是使老人不想动身的内在因素。对于个岁高龄的孤独老人来说,在生命临近终点之际却失去了生活的依靠和希望......”。

2、“.....以至于可臵生死于度外。高二语文选修《桥边的老人》说课稿。高语文选修桥边的老人说课稿各位评委老师你们好!我说课的篇目是桥边的老人。说教材桥边的老人是人教版普通高中课程标准实验教科书高语文选修教材外国小说欣赏第单元第篇课文。外国小说欣赏这册书主要是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说基本特征。便于学生了解外国优秀小说,理解不同时代不同民族不同流派风格的文化,学习鉴赏小说的基本方法,在必修教材的基础上有所提高。全书共个单元,每个单元个话题。共篇课文,均为名家名篇。第单元的话题为叙述,重点掌握叙述角度和叙述人称。桥边的老人是海明威的作品,叙述角度是有限视角,叙述人称是第人称我。通过学习,学生能更好地理解小说中的叙述角度和叙述人称,为小说鉴赏和小小说写作打下良好的基础。唔,他又说,你知道,我待在那儿照料动物。我是最后个离开圣卡洛斯的。提到故乡便暂时忘记了眼前艰难凶险的处境并微笑了起来的这细节,告诉我们他是多么爱他生活的家园呆在那儿照顾动物直到最后离开说明他是多么不舍......”。

3、“.....充满了被迫和无奈的苦涩悲哀我注视着浮桥的另头,那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡最后几辆大车没赶上,就意味着老人要留在战场上了。平静而简洁的叙述中隐藏的是作者对老人命运的深深担忧。老人摇晃了几步,向后仰,终于又在路旁的尘土中坐了下去实际意味着老人凶多吉少的未来结尾处,当我再次催促老人离开而老人无力动身时,海明威这样写道那时我在照看动物。他木然地说,可不再是对着我讲了。我只是在照看动物。为什么不再是对我讲了?或许是他不再期待别人分担他的忧愁;或许是他想以中断谈话的方式来谢绝年轻人的好意;或许疲惫连话都懒得说了;或许表明了他决定听天由命不再逃亡了。我与老人的问答有多处矛盾,试举例说明?并分析为什么会产生这种答非所问的对话?举例我问老人的家及政治态度时,老人的敷衍;老人问我动物能否挨过炮火,我的心不在焉。原因两人身份不同。我作为反法西斯战士,关注自己的战斗任务,最多也只是对老人境况关心;而老人远离政治与战争,内心关注的是与自己相伴的动物的生命......”。

4、“.....塑造了著名的硬汉子形象桑地亚哥。这位古巴老渔民在海上苦斗了天,终于制服了只比他的船还大几倍的马林鱼。然而,成群的鲨鱼却轮番袭击,吞食老人的捕获物。老人决不屈服,用鱼叉船桨等拼命抗击了天夜。最后马林鱼还是只剩下付骨架。老人虽然未能战胜厄运,但他却是位精神上的强者。他留下句响当当的名言人是不能被打败的,你可以把他消灭,但不能打败他!请以海明威精神为话题,写篇不少于字的文章。题目自拟,文体自选除诗歌外。说板书桥边的老人美海明威叙述视角有限视角老人孤独善良有爱心厌恶战争叙述人称第人称主旨战争的残忍人性的善良冰山理论文坛硬汉对生命的尊重对和平的渴望。教学难点体会战争给人民带来的灾难,学习海明威的坚毅乐观。采用自主合作探究学习方式,激发学生学习的主动性。说教法为了给学生创造动口动脑动手的机会,让他们更多地参与教学,成为课堂教学的主体,根据该课的教学目标课文特点和学生的年龄及心理特征,我采用以下方法进行教学分角色朗读法。可以激发学生的阅读兴趣,把握小说的内容和主旨。情境教学法。出示战争的图片......”。

5、“.....让学生想象和体会战争的残酷,进而理解小说的主旨。高二语文选修《桥边的老人》说课稿。唔,他又说,你知道,我待在那儿照料动物。我是最后个离开圣卡洛斯的。提到故乡便暂时忘记了眼前艰难凶险的处境并微笑了起来的这细节,告诉我们他是多么爱他生活的家园呆在那儿照顾动物直到最后离开说明他是多么不舍。离开自己深爱之物让它们被炮火摧残,充满了被迫和无奈的苦涩悲哀我注视着浮桥的另头,那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡最后几辆大车没赶上,就意味着老人要留在战场上了。平静而简洁的叙述中隐藏的是作者对老人命运的深深担忧。老人摇晃了几步,向后仰,终于又在路旁的尘土中坐了下去实际意味着老人凶多吉少的未来结尾处,当我再次催促老人离开而老人无力动身时,海明威这样写道那时我在照看动物。他木然地说,可不再是对着我讲了。我只是在照看动物。为什么不再是对我讲了?或许是他不再期待别人分担他的忧愁;或许是他想以中断谈话的方式来谢绝年轻人的好意;或许疲惫连话都懒得说了;或许表明了他决定听天由命不再逃亡了......”。

6、“.....试举例说明?并分析为什么会产生这种答非所问的对话?举例我问老人的家及政治态度时,老人的敷衍;老人问我动物能否挨过炮火,我的心不在焉。原因两人身份不同。我作为反法西斯战士,关注自己的战斗任务,最多也只是对老人境况关心;而老人远离政治与战争,内心关注的是与自己相伴的动物的生命。写作训练海明威在老人与海中,塑造了著名的硬汉子形象桑地亚哥。这位古巴老渔民在海上苦斗了天,终于制服了只比他的船还大几倍的马林鱼。然而,成群的鲨鱼却轮番袭击,吞食老人的捕获物。老人决不屈服,用鱼叉船桨等拼命抗击了天夜。最后马林鱼还是只剩下付骨架。老人虽然未能战胜厄运,但他却是位精神上的强者。他留下句响当当的名言人是不能被打败的,你可以把他消灭,但不能打败他!请以海明威精神为话题,写篇不少于字的文章。题目自拟,文体自选除诗歌外。说板书桥边的老人美海明威叙述视角有限视角老人孤独善良有爱心厌恶战争叙述人称第人称主旨战争的残忍人性的善良冰山理论文坛硬汉对生命的尊重对和平的渴望......”。

7、“.....说教材桥边的老人是人教版普通高中课程标准实验教科书高语文选修教材外国小说欣赏第单元第篇课文。外国小说欣赏这册书主要是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说基本特征。便于学生了解外国优秀小说,理解不同时代不同民族不同流派风格的文化,学习鉴赏小说的基本方法,在必修教材的基础上有所提高。全书共个单元,每个单元个话题。共篇课文,均为名家名篇。第单元的话题为叙述,重点掌握叙述角度和叙述人称。桥边的老人是海明威的作品,叙述角度是有限视角,叙述人称是第人称我。通过学习,学生能更好地理解小说中的叙述角度和叙述人称,为小说鉴赏和小小说写作打下良好的基础。名言个人并不是生来要给打败的,你尽可以把他消灭掉,可就是打不败他。检查预习,听写字词字音嘎嘎叫戛然而止踯躅踌躇蹰撇开撇嘴眺望寻思挨打挨饿挨冻挨时间字形盘蹒跚辐射凝视神秘秘密战争爆发山洪暴发不在沉默中爆发疲惫不堪茫然整体感知,把握思路场面描写,介绍环境首段由对话构成情节主体交待结局末段问题第段几乎笔景,为什么唯独对老人着重笔......”。

8、“.....从中可见本文叙述语言怎样的特点?突出老人的重要地位。语言简约,不事渲染,电报式的文风。问题小说的最后段除了交待故事结局,还有什么表达作用?点明故事背景法西斯挺进渲染氛围,烘托心境天色阴沉乌云密布象征手法,暗示中心复活节仅有的幸运探究主体探究老人连自己的生命都难以自保,为何还念念不忘他的那几只动物?老人晚景孤独,只有几个动物与他相依为命。战争又将夺去这几只动物。老人的前景不容乐观。老人认为动物的生命和人类的生命是样可贵的,老人博大的爱心,闪耀着人性的光辉。探究文中的对话,由我的劝离与老人的不动构成两极,仿佛场太极推手表演。明知此处将成为战场,我两次劝老人离开,但他始终没有挪动的原因有哪些?主要原因当然是体力不支疲惫不堪对家园的留恋以及对未来生活的茫然也是使老人不想动身的内在因素。对于个岁高龄的孤独老人来说,在生命临近终点之际却失去了生活的依靠和希望,求生的欲望自然减退,以至于可臵生死于度外。海明威l～,美国小说家,向以文坛硬汉著称。年度的诺贝尔文学奖获得者。迷惘的代的代表作家......”。

9、“.....意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的代。年代初期海明威传奇的生他的生都在历险他当过战地记者,打过仗,负过伤;在和平年代也不安分斗牛狩猎捕鱼驾驶巡逻艇和飞机。他年少的时候就因为痴迷拳击而导致只眼睛永久失明;参加过两次世界大战,出生入死以致伤痕遍体。作为红十字会车队司机参加第次世界大战,以后长期担任驻欧记者,并曾以记者身份参加第次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病,精神十分抑郁,经多次医疗无效,终用枪自杀。海明威是美利坚民族的精神丰碑海明威的文风向以简洁明快著称,俗称电报式,他擅长用极精练的语言塑造人物。早期长篇小说太阳照样升起永别了,武器成为表现美国迷惘的代的主要代表作。年代他转而塑造摆脱迷惘悲观,为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象剧本第纵队,长篇小说丧钟为谁而鸣。年代后,他继续发展年代短篇小说宁折不弯主题,塑造了以桑提亚哥为代表的硬汉形象。代表作中篇小说老人与海。其次,由我来讲述故事,每个环节都是现在进行时,使读者对下步情节有所期待,抓住读者的心。最后......”。