1、“.....提出了工具性与人文性的统是语文课程的基本特点。理解课文间接烘托手法对表现人物的作用。说教学方法诵读法语文阅读能力来自于语文阅读实践。本篇文章文质兼美是进行诵读训练的好教材,教学中要抓住读不放手,点拨前读,点拨后读,整体朗读......”。

2、“.....个别朗读,多种形式在课堂教学中交错运用,将产生良好的教学效果同时教师要注意给学生朗读技巧的指导,如重音停顿等。教学重点传统教学主要着眼于对小姑娘的人物性格的分析。这未免有失偏颇洪镇涛先生说语文教学是语言运用的教学从这个意义上讲,教学重点还应当侧重课文的结构形式,为此,确定了个重点理解感悟小姑娘的性格特征......”。

3、“.....进行思维训练。小姑娘和小橘灯有何相似之处。通过比较理解课文间接烘托手法对表现人物的作用。《小橘灯》说课稿（3篇）。教学重点传统教学主要着眼于对小姑娘的人物性格的分析。这未免有失偏颇洪镇涛先生说语文教学是语言运用的教学从这个意义上讲,教学重点还应当侧重课文的结构形式,为此......”。

4、“.....理清课文的结构线索,进行思维训练。理解课文间接烘托手法对表现人物的作用。说教学方法诵读法语文阅读能力来自于语文阅读实践。本篇文章文质兼美是进行诵读训练的好教材,教学中要抓住读不放手,点拨前读,点拨后读,整体朗读,集体朗读,个别朗读,多种形式在课堂教学中交错运用......”。

5、“.....小橘灯说课稿篇小橘灯说课稿篇各位评委大家好!我今天说课的课题是语文教材第册第课小橘灯,说课的内容分部分说大纲课程标准,说教材,说教学方法,说教学程序,说板书设计。说大纲课程标准新修订的教学大纲和刚颁布的课程标准在语文学科的地位性质基本理念等方面有了些新的阐释注重了语文学科的文化内涵......”。

6、“.....《小橘灯》说课稿（3篇）。精读课文,重点探究抓住课文些重点段落,如描写小姑娘肖像动作语言的段落第段描写小姑娘安慰我的话第段叙述小姑娘制作小橘等过程的段落第段引导学生抓住重点字词,感悟探究质疑,从而体会小姑娘乐观坚定勇敢的性格特征和精神风貌。深层研读......”。

7、“.....我们大家也都好了。体会两个好字的用意。这朦胧的橘红的光,实在照不了多远,但这小姑娘镇定勇敢乐观的精神,鼓舞了我,我似乎觉得眼前有无限光明。让学生体会桔红的光与小姑娘的精神是什么关系?黑暗的山路又象征了什么?从而让学生感悟本文的中心。积累联想,拓展迁移。假如你是位记者,受冰心奶奶委托......”。

8、“.....想象小姑娘现在是什么样子,他家里又是什么样子?。提倡自主合作探究式的学习方式。新大纲及课程标准的这些要求无疑是看中语文能力这块基石,将教学质量的提高,寄希望于学生的语文实践,希望于读的积累。在这里素质教育已不再是空泛的概念,劳于读书,逸于作文,厚积薄发式教育已体现于课程标准的具体条目中。《小橘灯》说课稿（3篇）......”。

9、“.....重点探究抓住课文些重点段落,如描写小姑娘肖像动作语言的段落第段描写小姑娘安慰我的话第段叙述小姑娘制作小橘等过程的段落第段引导学生抓住重点字词,感悟探究质疑,从而体会小姑娘乐观坚定勇敢的性格特征和精神风貌。深层研读,强化训练对以下两段第十十段进行深层细致研读那时我妈妈就会好了,我们大家也都好了......”。