1、“.....可想而之,艾迪在德诺心中的位置。板书赠球鞋师写球鞋的句子,文中出现了两次,还有次在哪里？指名读大家把这两个句子放在起读读,我想肯定会有更深的体会的。▲艾迪照旧常常去病房看他。两个好朋友在起时病房便充满了快乐。他们有时还会合伙玩装死游戏吓医院的护士,看见护士们上当的样子,两个人都会忍不住地大笑。板书玩游戏小结在生命受到考验的时候,德诺在艾迪的鼓励下,没有放弃与生命抗争,就像飞蛾,就像小苗,就像身残志不残的杏林子,在病房里,依然会传出笑声。师小结德诺的病是痛苦的,但艾迪给他的帮助与关怀,使他离开人世时依然快乐！正因为艾迪在德诺最病重的时候,最孤独的时候,给他熬草药找医生赠球鞋陪他玩游戏,所以当艾迪抽泣着对德诺的妈妈说我很难过,没能为德诺找到治病的药的时候,德诺的妈妈却泪如泉涌地说齐读德诺妈妈的话艾迪直认为他没能为德诺找到治病的药而自责难过,同学们,你们说他找到药方了吗？他找到了,他找到了生命的药方,心灵的药方,那就是快乐和友情......”。

2、“.....读悟结合,以读激qing,以读求悟,在朗读中培养学生的语感。通过读读划划艾迪对德诺的所作所为,体会艾迪对朋友的关爱与对生命的呵护,进而体会到伟大无私的友情带给他人的力量。最后,几次引读德诺妈妈的话,是对前面设计的照应与升华。设计理念,把学习的主动权交给学生。语文课程标准指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。本课力求从学生的主体性出发,以情为基础,以读悟为训练主线,以质疑为切入口,让学生充分自主地学习。如读题后围绕课题质疑,带着问题去初读课文。然后,让学生读德诺妈妈的话,再次质疑,研读课文。学生自己提出问题,在老师的指点下自己读文解决,这样,学生的主体性就得到了体现。,以读激qing,以读求悟,以读促写。语文课程标准要求语文教学重视朗读,在朗读中培养学生的语感。生命的药方这篇课文是朗读的好材料......”。

3、“.....教师范读引读等,都是为了给学生创设个想读会读乐读的情境与平台。态度价值观的正确导向。语文课程标准指出,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务。本课的学习活动主要是通过学文,感受艾迪与德诺之间深厚的友谊,并体会到伟大无私的友情带给他人的力量。教学目标能正确流利有感情地朗读课文。设计意图通过组描写人物哭泣的词语的对比,进步走进德诺母亲的内心世界,体会作者用词的准确性。此刻,能让自己成为德诺的母亲,来有感情地读读这段话吗？我想请问在座的德诺的母亲,您觉得您的儿子在生命的最后这段人生旅程当中,活得到底是痛苦？还是快乐的呢？再次快速浏览课文,到文中去寻找自己的理由。体会德诺的孤独；艾迪为德诺做的熬草药找医生赠球鞋玩游戏,点点滴滴都是真诚。病中的德诺是快乐的。总结身体的疾病可以用药物来治愈,但心灵的痛苦与孤独远比身体的疾病更可怕,它只有靠什么才可以治愈？是呀......”。

4、“.....才能治愈。课堂练笔,升华情感天后,德诺静静地躺在了长满青草的地下,双手抱着艾迪穿过的球鞋。而德诺的妈妈,此时也把德诺临死前写给艾迪的封信交给了艾迪,你知道德诺会在信中对他的好朋友艾迪说些什么吗？设计意图教学进行至此,我想孩子心中都有次情感宣泄的需要,在孩子们有需要的时候进行小练笔,既让孩子们有话可说,也能从中发现孩子们对文本的理解程度。课堂练笔不应流于形式,有比较,有反馈,让孩子们在这次练笔之后,有所得。作业设计孩子们,相信通过今天的学习,对朋友,对自己身边爱你的每个人,定有了自己更多的思考,感人的故事不是只能存在于书本之中,我相信,我们在座的每位同学都能成为艾迪！设计意图知行统。语文教学不仅要教给孩子语文方面的相关知识,更应该教会我们的孩子学会做人。结合课文的学习,设计此项作业,让孩子们在今后的生活中,也能成为像艾迪这样的人,实现自己生命的真正价值。生命的药方说课稿篇教材分析生命的药方讲述了岁的艾迪救治陪伴,因输血而感染上艾滋病的岁男孩德诺的故事,表现了两个小伙伴之间......”。

5、“.....正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,才给了生活在无助孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈,而心灵的痛苦与孤独,只有靠生命与生命的陪伴与呵护,才能治愈。通过学文,感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义,是全文的重点和难点所在。激qing,情境导入师今天我们学的课文,里面也有个艾滋病患者。患者的名字叫德诺,他才十岁。在生命的最后段时间里,德诺是怎样度过的呢？让我们起走进课文生命的药方出示课题齐读课题,问当你第次看到这个题目时,心中产生过哪些疑问？指名学生问生命的药方,跟他有样疑问的请举手。看来你们几个提的问题正是大部分同学心中想解答的问题,值得起研究思考。我们先来解决最简单的个。设计意图引导学生对课题质疑,整理出几个主问题,这对学习这篇课文有定的指导意义。通读,初次感悟带着问题初读课文,要求自读课文,把语句读通顺流利,有不认识的字词自学完成,也可以问老师......”。

6、“.....那位不幸的母亲,为我们揭开了生命的药方的真谛课件出示德诺的妈妈泪如泉涌不,艾迪,你找到了。她紧紧地搂着艾迪,德诺生最大的病其实是孤独,而你给了他快乐,给了他友情,他直为有你这个朋友而满足轻声地读读德诺妈妈的话,这药方里装满了沉甸甸的快乐和友情。这位失去儿子的母亲泪如泉涌,这泪水里除了失去儿子的悲痛以外,还有些什么？这是感激的泪水,这是幸福的泪水,这是庆幸的泪水师引读让我们怀着感激,怀着幸福,怀着庆幸来读这段话。这是德诺的妈妈悲喜交加所说的话,她的话耐人寻味。如果你能读懂这段含义深刻的话,也就读懂了这篇课文。那么怎样去读懂这段话呢？老办法,请同学们默读这段话,围绕德诺妈妈的话来提几个问题。设计意图以德诺妈妈的话为突破口,继续引导学生质疑,整理出几个问题来研读课文,从中体会伟大无私的友情带给德诺的力量。另外,还渗透学法的指导,暗示学生要读懂篇课文,就要先从读懂含义深刻的话开始。设计意图通过组描写人物哭泣的词语的对比,进步走进德诺母亲的内心世界......”。

7、“.....此刻,能让自己成为德诺的母亲,来有感情地读读这段话吗？我想请问在座的德诺的母亲,您觉得您的儿子在生命的最后这段人生旅程当中,活得到底是痛苦？还是快乐的呢？再次快速浏览课文,到文中去寻找自己的理由。体会德诺的孤独；艾迪为德诺做的熬草药找医生赠球鞋玩游戏,点点滴滴都是真诚。病中的德诺是快乐的。总结身体的疾病可以用药物来治愈,但心灵的痛苦与孤独远比身体的疾病更可怕,它只有靠什么才可以治愈？是呀,只有靠生命与生命的陪伴与真诚的爱,才能治愈。课堂练笔,升华情感天后,德诺静静地躺在了长满青草的地下,双手抱着艾迪穿过的球鞋。而德诺的妈妈,此时也把德诺临死前写给艾迪的封信交给了艾迪,你知道德诺会在信中对他的好朋友艾迪说些什么吗？设计意图教学进行至此,我想孩子心中都有次情感宣泄的需要,在孩子们有需要的时候进行小练笔,既让孩子们有话可说,也能从中发现孩子们对文本的理解程度。课堂练笔不应流于形式,有比较,有反馈,让孩子们在这次练笔之后,有所得。作业设计孩子们,相信通过今天的学习,对朋友......”。

8、“.....定有了自己更多的思考,感人的故事不是只能存在于书本之中,我相信,我们在座的每位同学都能成为艾迪！设计意图知行统。语文教学不仅要教给孩子语文方面的相关知识,更应该教会我们的孩子学会做人。结合课文的学习,设计此项作业,让孩子们在今后的生活中,也能成为像艾迪这样的人,实现自己生命的真正价值。生命的药方说课稿篇教材分析生命的药方讲述了岁的艾迪救治陪伴,因输血而感染上艾滋病的岁男孩德诺的故事,表现了两个小伙伴之间,纯真善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,才给了生活在无助孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈,而心灵的痛苦与孤独,只有靠生命与生命的陪伴与呵护,才能治愈。通过学文,感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义,是全文的重点和难点所在。《生命的药方》说课稿（3篇）。设计理念,把学习的主动权交给学生。语文课程标准指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心求知欲......”。

9、“.....倡导自主合作探究的学习方式。本课力求从学生的主体性出发,以情为基础,以读悟为训练主线,以质疑为切入口,让学生充分自主地学习。如读题后围绕课题质疑,带着问题去初读课文。然后,让学生读德诺妈妈的话,再次质疑,研读课文。学生自己提出问题,在老师的指点下自己读文解决,这样,学生的主体性就得到了体现。,以读激qing,以读求悟,以读促写。语文课程标准要求语文教学重视朗读,在朗读中培养学生的语感。生命的药方这篇课文是朗读的好材料,出示句子感受读理解句子后的有感情读,教师范读引读等,都是为了给学生创设个想读会读乐读的情境与平台。态度价值观的正确导向。语文课程标准指出,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务。本课的学习活动主要是通过学文,感受艾迪与德诺之间深厚的友谊,并体会到伟大无私的友情带给他人的力量。教学目标能正确流利有感情地朗读课文。《生命的药方》说课稿（3篇）......”。