1、“.....掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法,提高古典诗词阅读鉴赏能力学生特点分析学习特点学习对象为中专年级的学生,对学习资源利用和知识信息的获取加工处理与综合能力较低,但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。学习习惯知识面较为狭隘,习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学,缺乏独立发现和自主学习能力。学习交往多表现为个别化学习,课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。教学目标知识目标通过课前预习了解苏轼的生平主要事迹和思想,通过导入部分了解词的写作背景,通过对文本的分析了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷。把握豪放词的意境及特点。能力目标通过诵读吟咏,提高学生的朗诵水平,感受诗词恢宏开阔的意境,领略苏轼豪放雄迈的词风,提高古典诗词阅读鉴赏能力。从文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画,能够感感受词人壮志难酬的心怀,让学生体味艺术美的感染力,培养对意境的感受能力,理解赤壁怀古词中写景咏史抒情相结合的写法。通过设计疑问,对周瑜和苏轼的对比,体会人物的思想情,提高对人物形象的分析能力......”。

2、“.....正确理解‚人生如梦‛的思想情绪,体会作者旷达的情怀,丰富学生的情感世界。教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折,树立积极的人生观,保持乐观向上的人生态度。评价设计利用多媒体视频名家朗诵等网络技术,辅助教学,来创设情境,渲染氛围。使学生能较直观的感受古诗词情境和意象,使学生走进作者的内心世界。课前分钟播放电视剧国演义的片头曲滚滚长江东逝水,使学生在豪迈的气势中进入古诗词的意境。听名家朗诵,配以滚滚长江的视频画面,让学生初步感受本诗雄奇壮阔气势非凡的意象。采用诵读感悟式教学。本词是宋词中的经典,文辞优美,感情浓厚,境界开阔,应引导学生多多诵读,品味语言,感悟意境,特别是抒情部分更要细心玩味。书读百遍,其义自现,通过反复朗诵,让学生自己体味词人所表达的意味。用愈文豹吹剑录中的话来指导学生朗诵,点出朗诵技巧。分析文本时,诵读贯彻始终,要求学生不仅要‚读‛,还要读出感情,设身处地的‚读‛,让学生才能发现诗词中的语言之美情感之美意境之美！诵读法贯穿整个教学过程......”。

3、“.....又培养了学生的语感,石鸟。在鉴赏环节,科学地设计了几个很突出的教与学的‚点‛。设臵问题情境,抓住重点字句进行品味,学生深入地读,富个性地悟,感悟之后开放地讨论交流。注重拓展比较,把握人物形象,使学生的个人感悟和鉴赏能力在这个过程中得到升华。注重知识的拓展。课前,教师引导学生广泛查阅,了解苏轼这位宋代著名词人的些情况和创作背景；课上,抓住教学重点难点项目施教,引导学生鉴赏诗歌,从文中内容思想方面,适当延伸,通过余秋雨的东坡突围体会作者的情感,引导学生品读他的江城子,并比较两首词在风格上的异同,从而初步了解豪放派和婉约派的不同风格；课后,引导学生阅读作者的有关书目,开阔学生的视野和知识面。渗透德育采用人格感化法,展示文章中人物的人格魅力,发挥榜样的激励作用,发掘教材中的感情因素,倾注感情,以情动人,联系实际或学生的实际,引导学生在顺境中要心怀天下积极进取,在逆境中也要旷达洒脱豁达坚韧积极乐观地面对人生。教学过程教学过程组织教学,清点人数课前分钟播放滚滚长江东逝水......”。

4、“.....导入新课刚才播放的是国演义主题曲。国,那个鼓角争鸣的时代已经去不复返了,只留下些名胜古迹供后人瞻仰,公元年,苏轼因反对王安石变法的‛乌台诗案‛被捕入狱,第年,又被贬官为黄州团练副使,在黄州期间,岁的苏轼游览了赤壁矶,面对历尽沧桑的古战场。他内心顿生无限感慨,写下这首传世佳作念奴娇赤壁怀古。分钟朗读,感受意象听录音分钟听名家朗诵,配以滚滚长江的视频画面,让学生初步感受本诗雄奇壮阔气势非凡的意象。诵读提示师这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作,在愈文豹吹剑录中有这么句话‚苏学士词须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱大江东去。‛意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂铿锵有力。下面,就让我们带着豪迈的情感,参考课件提示,高声齐读课文,注意停顿。全班集体朗读分钟师引导,生回答作为词,从题目看,分几部分‚念奴娇‛为词牌名,‚赤壁怀古‛是题目,告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候,因眼前之景,触景生情,忆往昔之事,缅怀古人,抒发情怀。这是首怀古类的词。般来说,怀古类的词......”。

5、“.....下片侧重抒情分钟大家齐读上阙,思考两个问题词的上阙中,在赤壁古战场作者看到了什么样？想到了什么？赤壁景物有何特点？请用个精炼的词或词组来概括。写这些景有什么用意？分析讨论明确生所见大江故垒赤壁乱石惊涛千堆雪所想淘尽风流人物涌现多少豪杰特点雄浑,壮阔,撼人心魄,气势恢宏磅礴似有气吞天下之势等等。答案不求完全统,意思接近即可。《念奴娇赤壁怀古》说课稿（10篇）。使学生树立了‚以人为本‛‚以天下为己任‛的价值观。念奴娇赤壁怀古说课稿篇根据大纲要求和课文内容,定下教学目标和教学重点难点。大纲要求通过对文学作品的阅读,使学生具备定的文学鉴赏能力,提高审美趣味,丰富个人感情世界,增进对祖国语言文字的热爱。本文是作者中年因乌台诗案贬官黄州时所作。在此期间,他写下了篇有名的文章前后赤壁赋记承天寺夜游及本文赤壁怀古。本词上片描绘眼前壮丽的长江景色,‚乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪‛,短短的个字,使人的视听受到强烈的震撼,仿佛使人回到国时期的战乱纷争的年代。面对此景......”。

6、“.....作者很自然的发怀古之幽思,赤壁之战的英雄们出现在作者的脑海里。作者没有写刘备,是因为刘备太严肃,年纪也不少了;作者没有写诸葛亮,是因为诸葛亮太完美了,完美得叫人无法望其项背,况且诸葛亮没有英雄美人的故事。此外,诸葛亮‚出师未捷身先死‛的悲剧性结局,既不符合前面的雄壮的景物描写的特征,其伤感与悲凉也会超越后文的‚尊还酹江月‛。作者只看好周瑜,‚羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭‛,寥寥个字,写出了个风流潇洒指挥若定的儒将形象。作者这样写的目的明显,它可以很自然的使读者联想到作者自己,壮志未酬,贬官黄州,两鬓发白,无所建树,不免悲从中来,发出‚人生如梦‛的感慨。这是壮志难酬的感慨,这是悲壮苍凉的无奈。这种情感千百年来之所以能够震撼每个读者的心灵,除了这种情感本身的普遍性之外,还与这种情感在本词中得以充分表达有关。这种情感依靠什么得以充分传达出来的呢?是借长江之景抒情,借壮阔之景抒悲壮之怀;是借英雄周瑜反衬,形成强烈反差,情感得以自然而然地流露。全词写景怀古抒怀,者完美结合,浑然体......”。

7、“.....根据大纲要求和课文内容,确定本文的教学目标为理解词人复杂的心情,丰富学生的情感世界;掌握些常用的鉴赏诗歌的方法。确立重点为情与景的自然结合用典的贴切自然确定难点为如何理解‚人生如梦‛。有人说‚人生如梦‛表达了作者消极颓废的处世态度,其实不然。本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒道佛家思想影响,他方面仰慕屈原诸葛亮陆贽等经世济时的人物,希望尊主忧国,渴望建功立业;方面又酷爱陶潜,追慕老庄,在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来,精通禅学。儒道佛家思想,本来是矛盾的,但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待,采用‚外儒内道‛的形式,把它们统起来,从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神,又交织着齐生死等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山英雄业绩,既激起了他豪迈奋发之情,也加深了他的思想矛盾,使他产生‚人生如梦‛的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的......”。

8、“.....而不是伤感。‚人生如梦‛反过来也可以激发我们对人生的追求,这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词,也是‚奋‛压倒了‚伤‛。意境壮阔,风格豪放,反映了苏轼的宽阔胸襟。根据教学目标和教学重点难点,确定教学过程和教法学法教学过程引入由苏轼的水调歌头?明月几时有引入疏通文义教师范读课文,正音学生翻译课文,正义有省略写景赤壁景物指导学生描绘出赤壁之景绘声绘色指导学生概括出景物特点壮阔宏大比较为什么不写长江平静之景?明确写景的作用咏史英雄周瑜周瑜形象的特点?风流儒雅,少年得志比较把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好?理解写周瑜形象的作用,体会用典的贴切抒怀作者苏轼‚人生如梦‛的感叹是否消极?与前面的壮阔之景和英雄周瑜是否协调?比较将本文与陆游的诉衷情辛弃疾的破阵子比较,体会这种情感的复杂性。教师适当引导点拨,并适时进行情感和思想教育归纳总结教师设问本文是怎样将写景咏史抒怀者完美统的?由学生来回答,并总结出鉴赏诗歌的两个要点,并板书背诵全词自由背后......”。

9、“.....在比较中让学生发现异同,在比较中让学生明白孰优孰劣。所以在教法和学法上主要运用比较法,辅之以朗读法讨论法练习法等等。,设问长江有汹涌的时候,也有平静的时候,作者为什么写长江壮阔之景,而不写长江平静之景?通过比较,得出景物特点及写景的目的。,设问赤壁之战中的英雄很多,如孙权诸葛亮刘备等等,作者为什么只写到周瑜,而不写其他人呢?通过比较,让学生体会用典的自然贴切。,在提出‚人生如梦‛是否消极颓废的问题后,引导学生将陆游的诉衷情辛弃疾的破阵子与本词进行比较,目的是为了深入理解本词情感的复杂性。导入在生活中,我们难免会遇到挫折。我想问问同学们是如何面对挫折化解生活中的难题的?学生发表自己的看法,教师总结,可能有发泄倾诉等几种方式。林语堂曾经说苏轼是‚秉性难移的乐天派‛,那么我们今天就来学习苏轼的首词,看看东坡是以什么样的心态来面对他曲折的仕途生活的。板书课题作者学生齐读整首词......”。