1、“.....也 就是说，同种方法，对于匹配的任务，就是可行的好方法对于不匹配的任务，就是不好 的方法。因此，研究者要熟悉和理解教育科研的各种基本方法，再从完成任务的需要出发选 择方法。如中学生学习方法及其指导研究，若要考察研究现状和进展，选用文献法若 要验证个假设，可用实验法若要了解当前学生学习方法和教师指导学生学习的现实状况， 就用调查法。当然，由于教育现象丰富多彩，问题错综复杂，所用的方法也可能是多种方法 的组合。 另外，工具性材料如问卷观察记录表测验题等可作为方案的补充。 ⒉研究步骤 就是课题研究任务在时间顺序上的计划安排。般分为准备实施和总结三阶段。如研 究过程较长，则实施阶段还可再分为几个小的阶段。各阶段时间安排般写明年月 年月，需留有余地。 准备阶段包括调查和前测理论学习制订研究方案。成果的表现方式是成果的物化形态，如研究报告学术 论文专著案例等等，研究者可根据实际情况，选择书刊光盘网页软件等不同的载 体......”。

2、“.....是为了使研究者能在研究开始时 应以陈述句的形惯不良的因素提出矫正学困生不良学习习惯的对策。 ⒊预期成果 预期成果就是研究正式展开之前希望得到的收获，包括问题解决的程度可能产生的效 益成果应达到的水平和表现方式的表述。如我们创设了什么条件，控制了 哪些不想研究的因素，采取了哪些教育措施，就可能达到怎样的预期结果。提出研究假设通 常要遵守不能与已被证实的正确理论或事实相悖对变量关系的推测要合乎逻辑步解释都属于假设性质。假设在课题研究中具有定向限定和参照的作用。 研究的问题以假设的形式表述，就会变得更加明确。中小学教育科研通常要探讨的是因果变 量之间的关系，相应的假设是关于条件和反应关系构。 ⒊研究假设 研究假设是研究者根据经验事实和科学理论，对所研究的问题预先赋予的有待验证的暂 时性答案，是对课题所涉及的主要变量之间相互关系的设想。对各种教育问题和现象所作的 且尚待证明的初出更多更优 秀的人才，前者是为后者服务的......”。

3、“.....有 些综合性较强的课题，可按各个子课题之间的关系，分解并理出个多层次的目标系统，形 成个完整的有机结统筹兼顾，既考虑课题本身的要求，又合乎课 题组实际的工作条件研究水平和时间。课题研究目标不等同于教育教学工作目标。课题 目标在于探寻未知的教育教学规律，工作目标在于完成具体教育教学任务，培养果的概括性预测与期望，是整个研究的归宿，显得笼统而抽象也有人写成总 目标。教育科研要达到预想的目的，通常需要把笼统的目的加以分解，提出系列可操作 可验证的具体目标。设计研究目标要注意直接写明，如行动研究对的调查 研究等。 ⒉研究目的目标 目的和目标在汉语中几乎是同义词，但在课题方案陈述中，两者还是有些区别。研究目 的是对研究结课题多以活动为载体而展开有探索的，则需要研究者有所创新 单写研究的，则课题采用的是思辨性方法，或是多种方法的组合。研究类课题 如果采用单的科研方法，则可在课题名中究。课题名称多以陈述式句型表述，慎用疑问句......”。

4、“..... 课题名称中往往包含实践探索研究等涉及研究方法的词汇。我们的理解是 含有实践的，则⒈课题名称 课题名称是对课题研究实质的高度概括，应力求文字简洁而又能展示课题的面貌，最好 能体现研究的对象范围内容和方法，让人看就明白研究什么和怎样研究。如初中代 数自学辅导教学的实验研所以，在表述主题时，要让方案的读者看出背景和主题之间的 逻辑关系，在背景的衬托下看出我们提出的核心问题新在何处。主题的新意铺展于行文，凝 聚于课题的名称，并在研究目标与假设中辩明方向。 他人研究的 不同之处。我们的研究在领域方向假设角度方法对象如学生的地域特点可 靠度精确性等等方面，至少要有所不同。这也正是课题方案需要分析研究的背景梳理相 关成果的原因所在。贴标签，不能为 理论而理论。 二主题新 每个课题都应有个明确的主题，研究方案应清楚地表达本课题要研究的核心问题是什 么。而主题有无新意，则是课题有无价值的关键。所谓新意......”。

5、“.....就需要以 认知心理学及相关知识作为理论依据。当然，理论的选择要有启发性和针对性，能指导实际 操作，对课题研究具有支撑作用，可以引经据典，也可自圆其说，但不要乱综合了他人的研究和实践，在聚焦的过程中发现了存在的问 题。 ⒊研究依据 新的研究成果都是在已有研究成果基础上的突破与发展，因此寻求已有理论的依据，可 以让研究在正确理论的指导下顺利进展。综合了他人的研究和实践，在聚焦的过程中发现了存在的问 题。 ⒊研究依据 新的研究成果都是在已有研究成果基础上的突破与发展，因此寻求已有理论的依据，可 以让研究在正确理论的指导下顺利进展。如要开展学生认知结构类的课题研究，就需要以 认知心理学及相关知识作为理论依据。当然，理论的选择要有启发性和针对性，能指导实际 操作，对课题研究具有支撑作用，可以引经据典，也可自圆其说，但不要乱贴标签，不能为 理论而理论。 二主题新 每个课题都应有个明确的主题......”。

6、“.....而主题有无新意，则是课题有无价值的关键。所谓新意，就是我们的研究与他人研究的 不同之处。我们的研究在领域方向假设角度方法对象如学生的地域特点可 靠度精确性等等方面，至少要有所不同。这也正是课题方案需要分析研究的背景梳理相 关成果的原因所在。所以，在表述主题时，要让方案的读者看出背景和主题之间的 逻辑关系，在背景的衬托下看出我们提出的核心问题新在何处。主题的新意铺展于行文，凝 聚于课题的名称，并在研究目标与假设中辩明方向。 ⒈课题名称 课题名称是对课题研究实质的高度概括，应力求文字简洁而又能展示课题的面貌，最好 能体现研究的对象范围内容和方法，让人看就明白研究什么和怎样研究。如初中代 数自学辅导教学的实验研究。课题名称多以陈述式句型表述，慎用疑问句，不用似是而非 的辞藻和口号式或结论式的句型。 课题名称中往往包含实践探索研究等涉及研究方法的词汇。我们的理解是 含有实践的，则课题多以活动为载体而展开有探索的......”。

7、“.....则课题采用的是思辨性方法，或是多种方法的组合。研究类课题 如果采用单的科研方法，则可在课题名中直接写明，如行动研究对的调查 研究等。 ⒉研究目的目标 目的和目标在汉语中几乎是同义词，但在课题方案陈述中，两者还是有些区别。研究目 的是对研究结果的概括性预测与期望，是整个研究的归宿，显得笼统而抽象也有人写成总 目标。教育科研要达到预想的目的，通常需要把笼统的目的加以分解，提出系列可操作 可验证的具体目标。设计研究目标要注意统筹兼顾，既考虑课题本身的要求，又合乎课 题组实际的工作条件研究水平和时间。课题研究目标不等同于教育教学工作目标。课题 目标在于探寻未知的教育教学规律，工作目标在于完成具体教育教学任务，培养出更多更优 秀的人才，前者是为后者服务的。多个目标要在课题研究目的的统领之下形成体系。有 些综合性较强的课题，可按各个子课题之间的关系，分解并理出个多层次的目标系统，形 成个完整的有机结构......”。

8、“.....对所研究的问题预先赋予的有待验证的暂 时性答案，是对课题所涉及的主要变量之间相互关系的设想。对各种教育问题和现象所作的 且尚待证明的初步解释都属于假设性质。假设在课题研究中具有定向限定和参照的作用。 研究的问题以假设的形式表述，就会变得更加明确。中小学教育科研通常要探讨的是因果变 量之间的关系，相应的假设是关于条件和反应关系的表述。如我们创设了什么条件，控制了 哪些不想研究的因素，采取了哪些教育措施，就可能达到怎样的预期结果。提出研究假设通 常要遵守不能与已被证实的正确理论或事实相悖对变量关系的推测要合乎逻辑 应以陈述句的形惯不良的因素提出矫正学困生不良学习习惯的对策。 ⒊预期成果 预期成果就是研究正式展开之前希望得到的收获，包括问题解决的程度可能产生的效 益成果应达到的水平和表现方式。成果的表现方式是成果的物化形态，如研究报告学术 论文专著案例等等，研究者可根据实际情况，选择书刊光盘网页软件等不同的载 体......”。

9、“.....是为了使研究者能在研究开始时就着手材料的积累， 避免研究结束时才发现有些阶段性的成果已经流失。 四道可行 要圆满完成课题研究的任务，必须依据定的客观条件，选择切实可行的途径。 ⒈研究方法 研究方法是对怎样研究的回答，可以理解为原则策略程序工具方式的综合表述， 重点写明怎样实施。如准备如何收集数据，将使用何种技术来分析处理数据并推导出结论。 若是实验研究，还要说明如何选取自变量因变量以及控制哪些变量。 研究方法可分为收集研究数据资料的方法，如调查法观察法测量法文献法等。 这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象人为的影响。旨在改变和影响变量的方 法，如实验法行动研究法。这些方法是要通过施加些干预而获得些期望的结果。 有些研究方案选择的方法缺乏与研究任务的内在关联，无法融入具体的研究过程，影响 了可行性。孤立地看，方法其实并没有好坏之分，而联系到任务，却有是否合适的区别。也 就是说，同种方法，对于匹配的任务......”。