1、“..... 课堂教学中师生互动行为 本研究采用行动研究的方法，与小班教师起开展合作研 究。研究分析总结了具有小班教学特点的人际互动主体的划分 并由此而组合形成的人际互动的基本类型，以及在课堂教学中 体现师生平等参与合作完成教学任务的人际互动方式。从构 际互动的四个基本要素，即主体客体媒介情境入手， 提出促进师生合作性互动的基本策略。从认知情感技能等 方面着眼，提出了外部空间环境创设合作学习目标设计合 作学习成员角色分配小组合作学习成绩评价合作技能培养 合作效能分析等促进生生合作性互动的教学策略。同时初步构 建并在实践中验证了能够体现师生生生合作性互动，师生 生生个体群体多向交流的小班化互动教学模式。已有的研究成果在实践中的运用，使教育资源进行重新 组合，在学校里课堂上建立了和谐的生态环境......”。

2、“..... 学，因组施协。 二互动的方法 互知是互助的基础。互知中关键是学生对教师的认识，对 教学习惯的适应，对新授知前的基础掌握。 从互动式教学模式三个阶段看 互知的线，同时反映其与学生认知过程，情绪过程的对应关 系的教学结构框架。其整个流程称为三阶段四环节的教学 模式即三阶段互知阶段，互助阶段和互进阶段。四 环节是尝试发现思考谐课堂 教学氛围。 三课堂教学中互动的途径和方法。 互动的途径。 互动式的教学是以学生在教学过程中，与教师，与同 学，与教学中介教材教学手段等的交互活动行为的发展 规律为主判断，主要体现在及时性，对比性，渐进 性，激励性和竞争性，属动态评价的范畴，提高互动质与量......”。

3、“.....提高互动个体间协作的效果，扩大互动的 覆盖率，体现种自我评判，自主学习，自由评说的和 大的调节作用消除课内学生学习过程中的生理疲劳，心理紧 张，授知枯燥的状态，创造师生间情意交融，心心相印的情感 氛围。 评价性原则互动的评价是指师生间，生生间在互动 中其效果优劣的价值和事实表明，师生间的情感因 素，生生间的志趣因素，都关系到互动的质与量，影响着教学 的效果，情趣作为课堂教学互动活动的种催化剂，在教学过 程中能够产生强烈心理效应。对师生间，生生间的行为发挥巨意识与行 为，促进个体个性的发展，除了师生协作外，生生间的协作是 教学中非常重要的人力资源，良好的协作精神的培养，有助于 顺社会分工协作的优化，适应科技发展的人才需要。 情趣性原则众多实验泼，主动地 发展，营造和谐的互动氛围......”。

4、“.....这种协作，不仅是为了集思广益， 相互切磋，取长补短，而且也是为了培养学生的协作建立民主平等和合作的师生关系，调动 教与学两个积极性，在师生互动使用中开发增值性教学合力， 是提高课堂教学效率的动力机制，教师要有民主的意识，互动 中求同存异，充分调动主体积极性，使之生动活与学法相 辅相成的，只有教法与学法取得致，相互适应时，才是最经 济有效的学习，尤其应注意班集体的稳定性和师资人员固定 性。形成师生间相适应的教法和学法的稳定性。 二互动的原则民主性原则语言合作，要求做到善说善听善议善评。环境合作合理的 座位组合形式，来缩短人际交往的空间距离。个群的合作， 强调生生间资源共享，发挥集体教育的力量。 教学相辅策略教有教法，学有学法，教法交往关系，是教学互动的 又必要条件。课堂教学环境，主要是人际交往的环境。师生 合作，生生合作，个体与群体的合作......”。

5、“.....没有人际合作，就无法实现和谐的教学互动。 人格平等。 教师对学生要做到三尊重。尊重学生的主体地位，不包 办代替或截流学生的学习行为尊重学生的自尊心，不能挫 伤学生学习的积极性。尊重学生的个性发展。 人际合作策略合作的人际略师生间和生生间的情感交融，是调动 学生积极参与互动，优化互动的动力源之。应采取师生间 的互爱。爱是学生的基本心理需要，也是师生间关系的核心， 互爱是师生间沟通的渠道，没有爱就没有教育。时机和方法。差异参与，没有差异参与，就没有 全员参与，参与的要求是因人而异，因组而定。可以采取分组教学分层递进互补互协的方法，参与内容和方法的必 须符合易于互动的实效性。 情感交融策相关，还要 极大地依赖于参与者的积极心态，要提高参与的主动性，必须 创设吸引学生参与的良好情境，使学生感到没有思想负担，有 话敢说，有问敢提，有疑敢质......”。

6、“.....选择好儿童 参与的合适时相关，还要 极大地依赖于参与者的积极心态，要提高参与的主动性，必须 创设吸引学生参与的良好情境，使学生感到没有思想负担，有 话敢说，有问敢提，有疑敢质。要贴近儿童心理，选择好儿童 参与的合适时机和方法。差异参与，没有差异参与，就没有 全员参与，参与的要求是因人而异，因组而定。可以采取分组教学分层递进互补互协的方法，参与内容和方法的必 须符合易于互动的实效性。 情感交融策略师生间和生生间的情感交融，是调动 学生积极参与互动，优化互动的动力源之。应采取师生间 的互爱。爱是学生的基本心理需要，也是师生间关系的核心， 互爱是师生间沟通的渠道，没有爱就没有教育。人格平等。 教师对学生要做到三尊重。尊重学生的主体地位，不包 办代替或截流学生的学习行为尊重学生的自尊心，不能挫 伤学生学习的积极性。尊重学生的个性发展......”。

7、“.....是教学互动的 又必要条件。课堂教学环境，主要是人际交往的环境。师生 合作，生生合作，个体与群体的合作，是教学环境交互决定的 重要变量，没有人际合作，就无法实现和谐的教学互动。 语言合作，要求做到善说善听善议善评。环境合作合理的 座位组合形式，来缩短人际交往的空间距离。个群的合作， 强调生生间资源共享，发挥集体教育的力量。 教学相辅策略教有教法，学有学法，教法与学法相 辅相成的，只有教法与学法取得致，相互适应时，才是最经 济有效的学习，尤其应注意班集体的稳定性和师资人员固定 性。形成师生间相适应的教法和学法的稳定性。 二互动的原则民主性原则建立民主平等和合作的师生关系，调动 教与学两个积极性，在师生互动使用中开发增值性教学合力， 是提高课堂教学效率的动力机制，教师要有民主的意识，互动 中求同存异，充分调动主体积极性，使之生动活泼......”。

8、“.....营造和谐的互动氛围。 作性原则现代教育方法越来越强调教学中各动态因 素之间密切协作的重要性，这种协作，不仅是为了集思广益， 相互切磋，取长补短，而且也是为了培养学生的协作意识与行 为，促进个体个性的发展，除了师生协作外，生生间的协作是 教学中非常重要的人力资源，良好的协作精神的培养，有助于 顺社会分工协作的优化，适应科技发展的人才需要。 情趣性原则众多实验和事实表明，师生间的情感因 素，生生间的志趣因素，都关系到互动的质与量，影响着教学 的效果，情趣作为课堂教学互动活动的种催化剂，在教学过 程中能够产生强烈心理效应。对师生间，生生间的行为发挥巨 大的调节作用消除课内学生学习过程中的生理疲劳，心理紧 张，授知枯燥的状态，创造师生间情意交融，心心相印的情感 氛围。 评价性原则互动的评价是指师生间，生生间在互动 中其效果优劣的价值判断......”。

9、“.....对比性，渐进 性，激励性和竞争性，属动态评价的范畴，提高互动质与量，规范互动的有序性，提高互动个体间协作的效果，扩大互动的 覆盖率，体现种自我评判，自主学习，自由评说的和谐课堂 教学氛围。 三课堂教学中互动的途径和方法。 互动的途径。 互动式的教学是以学生在教学过程中，与教师，与同 学，与教学中介教材教学手段等的交互活动行为的发展 规律为主线，同时反映其与学生认知过程，情绪过程的对应关 系的教学结构框架。其整个流程称为三阶段四环节的教学 模式即三阶段互知阶段，互助阶段和互进阶段。四 环节是尝试发现思考协作讨论④运用评价。 学，因组施协。 二互动的方法 互知是互助的基础。互知中关键是学生对教师的认识，对 教学习惯的适应，对新授知前的基础掌握......”。