1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....两边同乘当时,分式两边同乘了不为式子,所得整式方程解与分式方程解相同分式两边同乘了等于式子,所得整式方程解使分母为,这个整式方程解就不是原分式方程解分式方程解检验两边同乘当时,两边同乘当时,分式两边同乘了不为式子,所得整式方程解与分式方程解相同分式两边同乘了等于式子,所得整式方程解使分母为,这个整式方程解就不是原分式方程解解分式方程时，去分母后所得整式方程解有可能使原方程分母为，所以分式方程解必须检验怎样检验这个整式方程解是不是原分式解将整式方程解代入最简公分母，如果最简公分母值不为，则整式方程解是原分式方程解，否则这个解就不是原分式方程解解分式方程般步骤在方程两边都乘以最简公分母，约去分母，化成整式方程解这个整式方程把整式方程解代入最简公分母，如果最简公分母值不为......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....这个解不是原分式方程解，必须舍去写出原方程根解分式方程思路是分式方程整式方程去分母化二解三检验例题解分式方程解方程两边同乘以最简公分母,得解整式方程,得检验当时不是原分式方程解，原分式方程无解解分式方程通过例题讲解和练习操作,你能总结出解分式方程般步骤吗小结解分式方程般步骤分式方程整式方程是分式方程解不是分式方程解去分母解整式方程检验目标最简公分母不为最简公分母为解方程分式方程活动中培养学生乐于探究合作学习习惯，体会数学应用价值。什么叫做元次方程下列方程哪些是元次方程请解上述方程艘轮船在静水中最大航速为千米时,它沿江以最大航速顺流航行千米所用时间,与以最大航速逆流航行千米所用时间相等,江水流速为多少问题解设江水流速为千米小时......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....逆流航行速度为千米小时,顺流航行千米所用时间为小时,逆流航行千米所用时间为小时根据题意，得这个方程和我们学过整式方程有什么不同呢这个方程分母中含有未知数分式方程定义分母中含未知数方程叫做分式方程整式方程未知数不在分母中分式方程分母中含有未知数判断下列说法是否正确否是是是是分式方程是分式方程是分式方程是分式方程下列方程中，哪些是分式方程哪些整式方程整式方程分式方程思考怎样才能解这个方程呢去分母,去括号,移项,合并,系数化为解元次方程般步骤是什么解分式方程解分式方程解在方程两边都乘以最简公分母得，解这个整式方程，得检验把代入原方程中......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....解这个整式方程，得检验把代入原方程中，发现和值都为，相应分式无意义，因此虽是方程解，但不是原分式方程解实际上，这个分式方程无解分式方程解上面两个分式方程中，为什么去分母后得到整式方程解就是它解，而去分母后得到整式方程解却不是原分式方程解呢我们来观察去分母过程两边同乘当时,两边同乘当时,分式两边同乘了不为式子,所得整式方程解与分式方程解相同分式两边同乘了等于式子,所得整式方程解使分母为,这个整式方程解就不是原分式方程解分式方程解检验两边同乘当时,两边同乘当时,分式两边同乘了不为式子,所得整式方程解与分式方程解相同分式两边同乘了等于式子,所得整式方程解使分母为,这个整式方程解就不是原分式方程解解分式方程时，去分母后所得整式方程解有可能使原方程分母为......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....如果最简公分母值不为，则整式方程解是原分式方程解，否则这个解就不是原分式方程解解分式方程般步骤在方程两边都乘以最简公分母，约去分母，化成整式方程解这个整式方程把整式方程解代入最简公分母，如果最简公分母值不为，则整式方程解是原分式方程解否则，这个解不是原分式方程解，必须舍去写出原方程根解分式方程思路是分式方程整式方程去分母化二解三检验例题解分式方程解方程两边同乘以最简公分母,得解整式方程,得检验当时不是原分式方程解，原分式方程无解解分式方程通过例题讲解和练习操作......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....理解分式方程意义，解分式方程时可能无解原因掌握解分式方程验根方法。过程和方法经历“实际问题分式方程整式方程”过程，渗透数学转化思想，培养学生分析问题解决问题能力。情感态度和价值观在活动中培养学生乐于探究合作学习习惯，体会数学应用价值。什么叫做元次方程下列方程哪些是元次方程请解上述方程艘轮船在静水中最大航速为千米时,它沿江以最大航速顺流航行千米所用时间,与以最大航速逆流航行千米所用时间相等,江水流速为多少问题解设江水流速为千米小时,轮船顺流航行速度为千米小时，逆流航行速度为千米小时,顺流航行千米所用时间为小时,逆流航行千米所用时间为小时根据题意......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....哪些是分式方程哪些整式方程整式方程分式方程思考怎样才能解这个方程呢去分母,去括号,移项,合并,系数化为解元次方程般步骤是什么解分式方程解分式方程解在方程两边都乘以最简公分母得，解这个整式方程，得检验把代入原方程中，左边右边因此是原方程解分式方程解分式分式方程般思路整式方程去分母两边都乘以最简公分母解分式方程解分式方程解在方程两边都乘以最简公分母得，解这个整式方程，得检验把代入原方程中，发现和值都为，相应分式无意义，因此虽是方程解，但不是原分式方程解实际上，这个分式方程无解分式方程解上面两个分式方程中......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....而去分母后得到整式方程解却不是原分式方程解呢我们来观察去分母过程两边同乘当时,两边同乘当时,分式两边同乘了不为式子,所得整式方程解与分式方程解相同分式两边同乘了等于式子,所得整式方程解使分母为,这个整式方程解就不是原分式方程解分式方程解检验两边同乘当时,两边同乘当时,分式两边同乘了不为式子,所得整式方程解与分式方程解相同分式两边同乘了等于式子,所得整式方程解使分母为,这个整式方程解就不是原分式方程解解分式方程时，去分母后所得整式方程解有可能使原方程分母为，所以分式方程解必须检验怎样检验这个整式方程解是不是原分式解将整式方程解代入最简公分母，如果最简公分母值不为，则整式方程解是原分式方程解，否则这个解就不是原分式方程解解分式方程般步骤在方程两边都乘以最简公分母，约去分母......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....如果最简公分母值不为，则整式方程解是原分式方程解否则，这个解不是原分式方程解，必须舍去写出原方程根解分式方程思路是分式方程整式方程去分母化二解三检验例题解分式方程解方程两边同乘以最简公分母,得解整式方程,得检验当时不是原分式方程解，原分式方程无解解分式方程通我们来观察去分母过程两边同乘当时,两边同乘当时,分式两边同乘了不为式子,所得整式方程解与分式方程解相同分式两边同乘了等于式子,所得整式方程解使分母为,这个整式方程解就不是原分式方程解分式方程解检验两边同乘当时,两边同乘当时,分式两边同乘了不为式子,所得整式方程解与分式方程解相同分式两边同乘了等于式子,所得整式方程解使分母为,这个整式方程解就不是原分式方程解解分式方程时，去分母后所得整式方程解有可能使原方程分母为......”。