1、“.....如果教师对文本就没有吃透，不了解编写意图，甚而至于南其辕而北其辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。有的教研组备课，人备个单元，然后互相交换，还美其名曰资源共享。钻研文本是自己与作者其中还应包括编者对话，怎么可以由别人来代劳呢现在大家谈预设与生成很多。生成看似带有偶然性，其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围，离不开学生思维的活跃程度。好比烧开水，只有到达了沸点，才有气泡冒出来。如果预设就不怎么充分，课上得像温吞水，哪里会有气泡冒出来所以我以为，老师吃透了文本，有了合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法，左右逢源，营造出个能够使智慧火花迸射出来的学习场。语文课上，要引导学生钻研文本。不能以老师的讲解或学生的集体讨论来取代学生个人的阅读。要强化初读，要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。要力求读进去，读得正确流利。提倡课文不读熟不开讲......”。

2、“.....即所谓扣读导悟，读中见悟。应让学生触摸语言，感受其中蕴含着的思想感情，再通过自己的诵读把这种感情读出来。二是阅读感悟要忌琐碎。要提倡整体感悟，做到提领而顿，百毛皆顺，抓住关键词语来切入。比如孙双金老师教三顾茅庐，就抓住诚心诚意这个带有纲领性的词语来切入，使学生领悟到刘备求贤若渴的心情。纲举起来了，目网眼就张开了。还要鼓励多读，熟读成诵，以形成积累。并通过适当的迁移，引导运用。三求实。上课教学研究都要倡导三实真实朴实扎实。现在的语文课，形式主义的东西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒体，都要让学生表演。明明每人手里都有课本，却偏要把课文逐段打在屏幕上。明明自己朗读很好，却偏要让录音机代劳。为什么不可以让学生读自己的课本呢为什么不可以老师自己范读呢又如将合作学习与四人小组讨论等同起来......”。

3、“.....还没有说上两句，又立刻叫停。这样的合作学习又有什么实效呢堂课，热热闹闹，却看不到扎实的训练，听不到朗朗的读书声，学生又何所得呢在教学研究中，也存在着追求浮华不讲实效的问题。上研究课，追求观赏性，可看性，花样多了，务实少了。有些教学研究文章，追求所谓学术性，食洋不化，术语堆砌，故弄玄虚，让人读后不知所云。我认为，上公开课，应提倡以平常心上常态课。搞课题研究也要倡导种实事求是的风气。在课改中遇到的问题即是研究的课题，自己的教学实践即是研究的过程，教学的效果即是研究的成果。提倡迈开自己的双脚，走在自己的土地上，用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，从而得出自己的结论。这样做研究，或者写文章，才是实实在在明明白白的，于人有用，于己有益。对于训练，在课标中似乎有点淡化了。其实课标所反对的只是过去充斥课堂的繁琐机械的训练，是只对考试有用而对终生无用的那些题海战术......”。

4、“.....连篇累牍地做模拟试卷我们还是看看课标上是怎么说的吧语文教学要注重语文的感悟积累与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。可见，属于基本技能的东西，如写字读书习惯等，还是要扎扎实实地进行训练的。习惯，不仅是指学习语文的良好习惯，就连识字写字阅读习作口语交际等能力，也必须达到技能乃至习惯的程度，也就是要形成张光鉴先生所说的快速反应通道，对学生才有实际的用处离开了反复的练习和实践，达不到自动化的程度，就不能派上什么用场。这话吕叔湘先生早就说过在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是种习惯，习惯的养成要通过反复的练习与实践。国外有个统计资料很能说明问题。人对任何个词汇或句子，都须要遍以上的听说读写实践，才有可能终身不忘。而要想运用自如，其实践必须在遍以上。当实践次数达到遍以上时......”。

5、“.....我们强调的训练是基本的训练，科学的训练，活化的训练。这从苏教版小学语文课后作业的设计以及学用字词句处处留心语文与生活等栏目的设计可以看出来。这些练习是为了打好学生的语文基本功，是具有开放性的，是面向生活的，是具有挑战性的，是鼓励探究的，是有实用价值的，是能够激发儿童兴趣的。四有度。所谓有度，就是我们应当把着力点放在调整和深化我们的认识上，避免形而上学和片面性，从而在新的基础上建立新的平衡。唯物辩证法告诉我们事物的发展不可能是直线上升的，而是波浪式前进的。要实现重大变革，就得打破原有平衡，从而出现了新的不平衡。随着变革的逐步深入，和经过不断的调整，又建立起新的平衡，事物就是在平衡不平衡新的平衡的过程中不断地发展前进。语文课程的改革也是如此。通过学习课标，认识提高了，理念更新了，便试图打破课堂旧模式，建立教学新秩序。当此破旧立新之时......”。

6、“.....这就需要我们在提高认识的基础上，进行些必要的调整。学习文本，适当地作些拓展是必要的。但要防止远离文本进行过度发挥。我们在听课中，经常可以看到过度拓展的情况。有个老师教秦兵马俑，让学生收集秦始皇的有关资料，以加深学生对课文的理解。这本来是无可非议的，可是老师却用了大半堂的时间让学生各自展示自己的资料，并节外生枝地讨论秦始皇的功与过。这就远离了文本，拓展得有些过了头。比如多媒体表演的使用，也有个度的问题。在阅读教学中，读书是主线，应以读为主，以表演多媒体助读，运用多媒体表演要把握好个助字。有的老师上蘑菇应该奖给谁，还没有让学生读课文，就开始放多媒体反映故事情节的连环画，然后说故事，提问题。这不啻是剥夺了学生训练阅读能力的机会。种事情宜用慢语速和伴音表现......”。

7、“.....宜用慢语速弱力度降语调读。以此来披露群臣奉承得意的心理状态哪知晏子面不改色句，要在哪知后边停顿下，这样能引起听者对晏子面不改色的注意，对面不改色要用高语音重读。这就从语气上同上句相照应，醒目地突出了晏子的精神与楚国群臣得意预料相反另外，对晏子听说的大王怎么不知道哇使用慢语速反语调，以展现其既含蓄又警示的口气。淮南的柑桔，又大又甜。可是这种桔树种到淮北，就只能结又小又苦的枳。要读得紧凑迅捷利落。这样，可以烘托晏子理由充沛，灵牙利齿，毫不妥协的豪迈形象还不是因为水土不同吗要用慢语速升语调读，这样可以增加反问的气势，造成此观点正确无疑的口气。另外，对文中的安居好好与盗贼要照应着分别重读。重读安居好好以突出齐国人本质是好的肯定口气。重读盗贼，以突出齐国人到坏国楚国才变坏的肯定口气。是两国的水土不同吧。宜用降语调弱力度慢语速。这样......”。

8、“.....而且可以展示晏子对楚王的鄙视，使晏子对楚王尖刻嘲讽的色彩更鲜明。附寓言童话的朗读练习狐假虎威第四册第课在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。只狐狸从身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。用平语音平语调中语速读狡猾的狐狸眼珠子骨碌转，扯着嗓子对考老虎说你敢吃我读出强横威吓口气为什么不敢老虎愣。问话要快读老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子。要用佯音读，语音不要太高，力度不要太强，语速要慢，语气要重，带句子要重读。达到既表现狐狸装腔作势不可世的样子，又流露出对狐狸奸诈的否定态度老虎被蒙住了，松开了爪子。狐狸摇了摇尾巴，说我带着你到百兽面前走趟，让你看看我的威风。语速要快，带的词要重读，以显示狐狸假腥腥神气十足的样子。狐狸和老虎，前后，朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾老虎半信半疑，东张西望......”。

9、“.....小鹿啦，斑马啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不样，都很纳闷。再往狐狸身后看，呀,只大老虎。大大小小的野兽吓得撒腿就跑。带的词要快读，以衬托百兽的心慌情态。凶恶的老虎受骗了，要慢读，带。的词要轻读，以表现遗憾的口气。狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。带点的词重读，以强化突出中心二故事童话的朗读练习寒号鸟第六册山脚下有堵石崖，崖上有道缝，寒号鸟就把这道缝当作自己的窝。石崖前面有条河，河边有棵大杨树，大杨树上住着喜鹊。寒号鸟和喜鹊面对面住着，成了邻居。几阵秋风，树叶落尽，冬天快要到了。有天，天气晴朗。喜鹊早飞出去东寻西找，衔回来些枯枝，就忙着垒巢准备过冬。寒号鸟却整天飞出去玩，累了回来睡觉。以上这些内容都是平铺直叙，朗读宜用平语音中语速，中力度读，带点儿的词是突出寒号鸟与喜鹊比邻而居......”。