1、“.....有人从别处收得国史实录，如果送交官府，重金收购并赏赐。”前任编修史官工部侍郎韦述陷入贼中，滞留东京，到这时便将他家中收藏的国史百十三卷呈送到官府。于休烈不久被调任工部侍郎修国史，进献五代帝王论，皇上非常赞赏他。宰相李揆恃才自夸而嫉妒贤能，因于休烈任修国史与自己平列，便嫉恨他，奏请他任国子祭酒，暂且留在史馆从事修撰来贬低他。于休烈安然自处，毫不介意。代宗即位，审察鉴定官员中优秀的人，宰臣元载称赞于休烈，于是代宗任命于休烈为右散骑常侍，仍旧兼任修国史，多次晋封至东海郡公，加封金紫光禄大夫。于休烈在朝为官共三十多年，历任地位清显职司重要而政务不繁的官职，家中没有些微积蓄。为人恭敬俭约温良仁慈，从来没有把喜怒之情表现在脸上。而亲近贤才，屈身交接士人，荐举后辈，虽然位尊年高，点倦怠的神返回目录真题指导第讲理解常见文言实词在文中的含义色都没有。他心沉浸于研习古代典籍，手里的书舍不得放下，直至生命终结。大历七年去世，时年八十岁。这年的春天，于休烈的妻子韦氏去世......”。

2、“.....下葬那天提供仪仗鼓吹。等到听说于休烈去世，追思痛悼许久，褒奖追赠他为尚书左仆射，赐给助丧用绢百匹布五十端。派遣谒者内常侍吴承倩去他的住宅宣旨慰问。儒者所受到的恩宠，少有能与他相比的。返回目录真题指导现场指导新课标全国卷Ⅰ对下列句子中加点的词语的解释，不正确的项是原文见本讲“真题体验”审题要点由题干可知，本题审题上有两个要点第是“加点的词语的解释”，第二是“不正确的项”，答题时分清是选正确的还是不正确的项是至关重要的，避免受平时练习形成的思维定式的影响教你审题分析思路文言实词的考查重点是文言实词中那些古今词义有差异而又有关联的词，要求考生结合语境来推断“五义”词多义古今异义活用意义通假字义偏指意义。做题时，将知识积累和语意推断相结合是关键，既不能单凭知识积累，也不能只靠语意推断，文言实词意义的判定，语境是至关重要的因素。备考中，要对选项逐个甄别，目的是巩固相关知识和强化判断意识考试中，迅速判断有把握的选项，仔细推断有疑问的选项，最后根据题目要求......”。

3、“.....善属文。解为“撰写文章”可以采用“联想课本迁移法”，在张衡传中有“衡少善属文”的句子，由此判断这个解释是合理的正确教你答题答题有据值禄山构难，肃宗践祚。解为“帝王即位”可以采用“代入语境检验法”，把选项的解释“帝王即位”代入语境“值禄山构难，肃宗践祚，休烈迁太常少卿，知礼仪事，兼修国史”可得“肃宗即位”这样的句子，再结合上下文可以判定符合文意正确第讲理解常见文言实词在文中的含义返回目录真题指导原文有据判定有法依法而断肃宗自凤翔还京，励精听受。解为“专心致志”可以采用“联系成语联想法”，联想到成语“励精图治振作精神，设法把国家治理好”，很明显这里“励精”的意思应是“振作精神”，由此可以判断项解释不符合文意不正确答题有据时中原荡覆，典章殆尽。解为“动荡倾覆”可以采用“代入语境检验法”，把选项的解释代入语境可得“当时中原地区动荡倾覆”这样的句子......”。

4、“.....所谓“常见实词”是指大纲规定的个实词语文课本和读本中出现频率较高的个常用实词。所谓“在文中”，即指语境。实词考查常有语境的限制，语境限制下的实词意义往往是确定的意义，这就需要考生具备依据语境理解识别实词意义用法的能力。考查重点为词多义古今异义词单音双音词通假字异读字偏义复词词类活用等，其中对词多义通假字偏义复词的考查是重中之重。从词性上说，主要侧重于名词动词形容词代词。考点技法第讲理解常见文言实词在文中的含义返回目录•►类型通假字•“通假字”中的“通”是通用之意，“假”是借用之意“假”就是“借”的意思。所谓通假，就是两字通用或这个字借用为那个字。它的分类如下第讲理解常见文言实词在文中的含义考点技法返回目录第讲理解常见文言实词在文中的含义类别释义举例通用字两个读音相同或相近意义也相通的字，古代可以句式，确定得分点，整体把握后再字字落实教你答题参考答案这是区区小事......”。

5、“.....用沿途乞讨得到的钱物，供给先生食用。刚到达乡里，亲戚朋友问寒问暖表示庆贺的人很多，肩挨肩，脚跟脚返回目录真题指导考点精讲“不同的句式”主要包含判断句被动句倒装句省略句固定句式等。在高考命题中，句式往往是以选择题的形式单独命题或隐含在文言文主观翻译题中，从命题的技术处理层面来讲，后种的可能性更大。设题的方式判断省略成分的正误选出与题干有相同的句式特点的选项选出句式特点相同的选项判断句式的相同与不同通过翻译句子或断句考查对文言句式的理解等。“不同的用法”主要指词类活用。词类活用是指些实词在特定的语言环境中，临时具有的种新的语法功能。词类活用主要有名词的活用形容词的活用和动词的考点技法第讲理解与现代汉语不同的句式和用法返回目录活用。高考命题主要通过选择题实词虚词理解题和翻译题的方式考查词类活用。考点技法第讲理解与现代汉语不同的句式和用法返回目录►类型文言特殊句式古代汉语与现代汉语的句法大致相同，但也存在着不少差异。这些与现代汉语存在较大差异的句式，就叫文言特殊句式......”。

6、“.....判断句现代汉语般是在主语和谓语之间用判断动词“是”来表示判断。但在古代汉语里，“是”多用作代词，很少被当作判断词。因此，在绝大多数情况下借助语气词来表示判断。常见的判断句式有以下几种第讲理解与现代汉语不同的句式和用法返回目录考点技法第讲理解与现代汉语不同的句式和用法“„„者，„„也”式主语后面用“者”字表示停顿，在谓语后面用“也”表示判断。这种判断句式，是古代汉语中表示判断的典型格式。如师者，所以传道受业解惑也。韩愈师说楚左尹项伯者，项羽季父也。司马迁鸿门宴“„„者，„„”式主语后面用“者”表示停顿，而谓语后面不用“也”。这种判断句式中的“者”不译，翻译时只在主语和谓语之间加判断词“是”。如四人者庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父安上纯父。王安石游褒禅山记返回目录考点技法第讲理解与现代汉语不同的句式和用法“„„，„„也”式主语后面不用“者”表示停顿，只在谓语后面用“也”表示判断......”。

7、“.....译成现代汉语时只在主语和谓语之间加判断词“是”。如和氏璧，天下所共传宝也。司马迁廉颇蔺相如列传无标志式“者”“也”都不用，译成现代汉语时，只需在主语和谓语之间加判断词“是”。如然陈涉瓮牖绳枢之子。贾谊过秦论“„„为„„”式用动词“为”表示判断。如如今人方为刀俎，我为鱼肉。司马迁鸿门宴返回目录考点技法第讲理解与现代汉语不同的句式和用法用“乃即则皆诚”等副词表示肯定判断，用副词“非”表示否定判断如所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也。王安石游褒禅山记梁父即楚将项燕。史记项羽本纪此则岳阳楼之大观也。范仲淹岳阳楼记此皆良实，志虑忠纯。诸葛亮出师表此诚危急存亡之秋也。诸葛亮出师表此非曹孟德之诗乎苏轼赤壁赋返回目录考点技法第讲理解与现代汉语不同的句式和用法用“是”做判断动词在古代，般情况下，“是”的意思是代词“这”，不表示判断。如是寡人之过也。烛之武退秦师“是”也偶尔相当于现在的“是”，成为判断句的标志。如萍水相逢，尽是他乡之客......”。

8、“.....不是判断句的项是蔺相如者，赵人也青，取之于蓝，而青于蓝城非不高也，池非不深也汝是大家子第讲理解与现代汉语不同的句式和用法解析项为介词结构后置句。返回目录考点技法阅读下面的文言短文，把文中画横线的句子翻译成现代汉语。宋陈谏议家有劣马，性暴，不可驭，蹄啮伤人多矣。日，谏议入厩，不见是马，因诘仆“彼马何以不见”仆言为陈尧咨售之贾人矣。尧咨者，陈谏议之子也。谏议遽招子，曰“汝为贵臣，家中左右尚不能制，贾人安能蓄之是移祸于人也！”急命人追贾人取马，而偿其直。戒仆养之终老。时人称陈谏议有古仁人之风。仆言为陈尧咨售之贾人矣。尧咨者，陈谏议之子也。第讲理解与现代汉语不同的句式和用法返回目录考点技法高考复习方案届高三语文轮复习全国新课标版专题七文言文阅读返回目录真题指导考点技法训练检测第讲理解常见文言实词在文中的含义返回目录真题指导考点技法训练检测新课标考试说明在“古代诗文阅读”中对该考点提出的要求是“理解常见文言实词在文中的含义”，能力层级为级......”。

9、“.....考查题型是客观题和翻译题，考查范围是考纲规定的个文言实词，选择题的分值般是分。对于这考点，年新课标全国卷Ⅰ实词题改往年单音节词的考查形式，四个选项全是双音节词，这对考生提出了更高的要求既要掌握考纲规定的个实词，还要总结归纳定数量的双音节词备考难度和范围有所加大。这点在复习时也要引起注意。年高考仍然会沿用年高考题型，般单设选择题直接考查，在翻译题中间接考查。返回目录第讲理解常见文言实词在文中的含义真题体验标的为本考点题。新课标全国卷Ⅰ阅读下面的文言文，完成题。真题指导于休烈，河南人也。至性贞悫，机鉴敏悟。自幼好学，善属文。举进士，授秘书省正字。转比部员外郎，郎中。杨国忠辅政，排不附己者，出为中部郡太守。值禄山构难，肃宗践祚，休烈迁太常少卿，知礼仪事，兼修国史。肃宗自凤翔还京，励精听受，尝谓休烈曰“君举必书，良史也。朕有过失，卿书之否”对曰“禹汤罪己，其兴也勃焉。有德之君，不忘规过，臣不胜大庆。”时中原荡覆，典章殆尽，无史籍检寻。休烈奏曰“国史实录，圣朝大典......”。