1、“.....培养通过现象看本质的能力通过对哲学思想的历史渊源的分析，培养跨学科的综合能力通过对哲学与世界观方法论具体知识三对关系的分析，培养辩证思维的能力通过对身边生活事例哲理故事哲学家观点的体悟，培养分析问题的能力情感态度价值观目标通过对哲学的产生哲学与生活的关系的分析，增强我们对哲学的体悟和思想认地位和需要的不同，导致人们的价值判断和价值选择的不同对同事物的认识，不同的人不可能有相同的认识答案解析此题考查学生对“价值判断和价值选择受人们社会地位和需要的影响这知识点的理解。项说法均错误......”。

2、“.....分析他们各自选择的得失。遇到这种情况，你会怎么做◇探究提示的做法是道德品质低下的表现，必将遭到人们的谴责和唾弃。的做法有定的可行性，特别是在自己不会游泳的情况下不失为正确的选择，但可能会错过解救的良机。的做法是典型的拜金主义的价值选择，惟利是图，把金钱看得高于切，是极其错误的。的做法在价值选择上是崇高的，是我们所倡导的。结合这情景，谈出自己的做法。提倡作出正确的价值选择。教材主要讲了两点，首先指出由于人们认识事物的角度不同，对其价值的评价也会不同，即人们对同问题作出的价值判断与价值选择存在差异。在此基础上，提出了具体要求，要求我们必须明确价值判断和价值选择的标准。◇课堂练习既然价值判断与价值选择会因人而异，那么，人们的价值判断和价值选择就无所谓对错。”观点中的结论正确......”。

3、“.....因为衡量人们价值判断与价值选择正确与否是有客观标准的正确，因为价值判断和价值选择具有社会历史性错误，因为人们的社会地位不同，需要不同，价值判断和价值选择也就不同答案解析认为价值判断和价值选择无所谓对错，否定了价值判断与价值选择的标准的客观性，因而是错误的。项判断正确，但解释的理由不能说明问题，故选而排除。立场不同，价值判断和价值选择不同从不同立场的角度看◇课堂探究为什么说“共产党人的切言论行动，必须以合乎最广大人民群众的最大利益，为最广大人民群众所拥护为最高标准”◇探究提示这是由中国共产党的性质宗旨及衡量人们价值观正确与否的最高标准决定的。人们站在不同的立场上，就会作出不同的价值判断和价值选择。价值判断和价值选择正确与否需要有个根本衡量尺度。我们要自觉站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准......”。

4、“.....◇课堂练习我们想事情做工作，作出正确的价值判断与价值选择要自觉站在的立场上。单位或部门利益最广大人民局部小团体利益个人利益答案解析人民群众的利益是最高的价值标准，我们要自觉站在最广大人民的立场上，故应选。正确处理个人利益与他人利益集体利益的关系。◇课堂探究当个人利益局部利益与广大人民的利益发生冲突时，应该怎么做◇探究提示要自觉站在人民群众的立场上进行选择，必须首先考虑并满足最大多数人的利益要求。这是个重点和难点问题，可从以下几个方面来把握处理各种利益关系最重要的是必须首先考虑并满足最大多数人的利益要求，因为最大多数人的利益是最紧要和最具有决定性的因素。当个人的利益同人民群众的利益发生冲突时，要自觉站在人民群众的立场上进行选择当个人的利益与他人利益发生冲突时，要善于从不同角度思考利益......”。

5、“.....要把个人集体社会三者的统作为自己选择的标准，两利相权取其重，两弊相衡取其轻。◇课堂练习下列关于个人利益与集体利益的关系的认识，正确的是个人利益与集体利益总是致的二者总是冲突的二者既有致性，有时也会发生矛盾和冲突二者在根本上是致的，但具体利益存在差别答案解析集体利益是由各方面的具体利益构成的，是整体利益和长远利益，与个人利益在根本上是致的，但有时也会发生冲突，这是由具体利益的差别造成的。故正确，错误。第三框题价值的创造与实现三价值的创造与实现即是如何创造和实现的问题在劳动和奉献中创造价值是从创造的角度来看的◇课堂探究江泽民同志的这段话为什么把奋不顾身地工作着的人生看作真正有意义的人生为什么有些人虽然有优裕的物质生活，还是觉得不开心不幸福......”。

6、“.....在于对社会的责任和贡献，个人在劳动中为社会创造的财富越多，他自身的价值就越大。劳动着的人是幸福的，努力奉献的人是幸福的。有些人虽然有优裕的物质生活，但如果不在劳动中创造价值，不能走出自我的狭隘天地，不想奉献他人和社会，水远不可能有真正的幸福。劳动着的人是幸福的最新生活与哲学教案作者佚名文章来源本站原创点击数更新时间前言第课时课改的必要性教材抽象，体系严密，学生难以学习存在的问题学生的主体地位难以体现学生动手的能力比较差，与素质教育的要求不相适应。时代的要求主要是素质教育的要求。中央的决定贯彻落实科教兴国的战略。二新的体系课程设计思路本课程采取模块式的组织形态，分为必修和选修两部分。各课程模块的内容相对，实行学分管理。必修部分是所有学生必须学习的课程，共个学分，设个课程模块。选修部分是学生自主选择的课程，共个学分，设个课程模块......”。

7、“.....经考核合格，可获个学分。课程模块的开设顺序应根据学生的选择和学校的实际情况确定，必修模块的学习主要在高中二年级完成。本课程必修部分每周学时，各课程模块的教学以学期为单位。经济生活个基础即是以生活主题为基础的系统联系。必修政治生活对应个要求即是社会主义物质文明政治文明精神文文化生活明协调发展的要求。生活与哲学三个内容即是社会主义市场经济社会主义民主政治社会主义先进文化建设常识。必修课程围绕经济生活政治生活文化生活的主题设置三个模块，以马克思主义哲学常识为主要内容，设置生活与哲学模块。这四个课程模块的建构，贯彻了整体规划小学初中高中阶段德育课程体系的思路，既保持以生活主题为基础的系统联系，又体现内容目标的递进层次。对应社会主义物质文明政治文明精神文明协调发展的要求......”。

8、“.....科学会主义常识国家与国际组织常识选修经济学常识科学思维常识生活中的法律常识公民道德与伦理常识选修课程是基于必修课程教学的延伸和扩展，是体现课程选择性的主要环节。课程模块的设置，把先进性要求与广泛性要求结合起来，既着眼于学生升学的需要，又考虑到学生毕业后的就业需求既体现本课程作为德育课程的特有性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值。三生活与哲学模块学习哲学的重要性有助于培养科学的世界观人生观和价值观。生活与哲学课程的基本性质对高中生进行马克思主义哲学基本观点的教育。明确该门课程不是般的哲学概论。通过学习，使学生领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，初步形成正确的世界观人生观价值观，为学生的终身发展和全面发展奠定思想政治素质基础......”。

9、“.....将马克思主义哲学基本原理的讲述，融入到了社会生活实践的主题之中。从生活实践出发，以探究性活动为主导，通过案例考察问题辨析情境导入等方式，呈现哲学模块的基本内容。把哲学模块的核心问题确定为如何看待自然社会人生和思维，如何树立科学的世界观人生观和价值观。围绕这核心问题，全书从生活的智慧生活的探求生活的方法生活的选择四个方面展开，即四个单元，每单元突出个核心问题。如此层层递进，大问题套小问题，全书形成个“树”形的问题串。生活与哲学模块四单元之间的逻辑联系生活实践的观点哲学哲学的基本问题马克思主义哲学如何认识世界从实际出发实事求是物质意识实践认识世界的基本方法矛盾分析的方法联系发展矛盾创新树立科学的世界观人生观和价值观社会历史的真谛价值的创造和实现......”。