1、“.....课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读文章通过哪几件事刻画了曹操这人物形象每件事表现了他怎样的性格特点提示本文主要写了四件事来刻画曹操的形象借刀献刀路遇陈宫错杀伯奢。借刀识大义有谋略勇猛有胆识,体现其英雄的面。献刀勇敢果断善度势情随机应变临危不乱,是个全身成事的英雄,而不是个舍生取义的莽汉。路遇陈宫智谋机警,有非凡的志向,体现其视死如归的英雄气概。错杀伯奢多疑狡诈残忍自私,体现其奸枭的面。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究文本图解技法导析文中“曹操献刀”的情节对表现曹操这人物有什么作用提示曹操是个高明的刺客。在行动前,他不仅想到了成功,而且也想到了失败后怎样保全自身。七星宝刀既可以作为刺杀董卓的利器,也可以作为进献的礼物。从计谋的设计就可以看出曹操的聪明智慧,而其中最为突出的点应是曹操的随机应变,在紧急关头曹操灵活机智,才得以保全性命。由此可见,曹操是个全身成事的英雄,而不是个舍生取义的莽汉。请结合句子“宁教我负天下人......”。

2、“.....提示这是对曹操的语言描写,是他的“经典名言”。这句话突出表现了曹操的野心,他可以错,但是他的部下不能错。这完全暴露了曹操自私自利奸诈残忍心狠手辣的本性。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究文本图解技法导析分析概括人物形象要认真分析作者对人物的描写外貌描写语言描写行动描写心理描写细节描写等,从而概括评价人物的性格特征。除了直接描写外,还要注意其他人或景的烘托。借助环境自然环境社会环境描写来分析人物形象。误区分析人物形象时,不从实际出发,过分拔高人物的思想品质。没有立足原文,无中生有,概括出原文中没有的东西。以偏概全,不能全面分析评价人物。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究文本图解技法导析人们常用“文不甚深,言不甚俗”来评价三国演义“简洁明快,雅俗共赏”的语言特点。选文是如何体现这特点的提“明略最优”,“揽申商之法术,该韩白之奇策,官方授材,各因其器,矫情任算,不念旧恶”。曹操御军三十余年,但手不释卷,登高必赋,长于诗文草书围棋。他生活节俭,不好华服与人议论......”。

3、“.....曹操虽生性狡诈多疑残忍自私,然功过持平,历史上真实的曹操仍不失为个具有雄才大略的杰出的政治家军事家与文学家。我的观点课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究文本图解技法导析课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究文本图解技法导析正面描写与侧面烘托相结合在塑造曹操这人物形象时,作者主要采用了正面描写与侧面烘托相结合的手法,使人物形象真实完整丰满,富有艺术感染力。运用语言动作心理描写等方法对人物进行直接描写。比如,行刺董卓的情节中运用了心理描写“操暗忖曰„此贼合死!‟”“操又思曰„此贼当休矣!‟”写出曹操善度势情忠义的面又如,行刺失败后以及错杀吕伯奢时运用了动作语言描写“操惶遽,乃持刀跪下”“操谢曰„愿借试骑。‟”“拔剑直入,不问男女,皆杀之,连杀死八口”“操挥剑砍伯奢于驴下”“操曰„宁教我负天下人,休教天下人负我。‟”写出曹操临危不乱随机应变和残暴不仁的性格特点。通过陈宫的语言心理描写对曹操作了侧面烘托......”。

4、“.....运用动作描写来刻画人物。创意激活对人物行动的描写是展示人物性格塑造人物形象的主要方式。对此,恩格斯说过人物的性格不仅表现在他做什么,而且表现在他怎样做。契诃夫说过应当尽力使人物的精神状态能够从他的行动中表现明白。注意这里所说的行动,不是人物的切行动,而是最有意义最能显示人物性格,或者能推动情节发展的那些行动,包括人物的习惯性动作和下意识举止,可以是人物的举手投足个姿势,让人物在“做些什么”和“怎样去做”中展示其价值观念情感特性性格气质精神状态等,使读者透过人物的“所作所为”,感知人物的心灵,作出相应相似相关而不相悖的判断。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究文本图解技法导析范例展示只听“嘟”的声哨响,球已被扔向空中,早已准备好了的我方队员吴枫纵身跃,伸出巨掌,奋力击,球不偏不倚正好落到刘家辉的手里。他四周巡视了番,便快速运球,跑过中场线。我站的地方正好有个空当,刘家辉瞅准时机将球传到我的手中。我接过球,马上启动,到了篮下。对方球员见势不妙,飞快赶来扑防......”。

5、“.....可对方球员刹不住车,还是与我撞了个满怀。我趴在地上,目不转睛地盯着球,只见篮球故意和我作对似的,在篮筐上弹了几下,才慢慢掉了进去。我跃起身来,大声叫着,挥舞着拳头。我班啦啦队也十分兴奋,他们挥动着自己做的彩旗,大声为我们加油。这时,对方发球,但由于他们没有防备我班突袭之招,所以球还没拿稳,就被我把抓走,传给了张萌。只见张萌弯着腰,手下前后左右不停地拍着球,两眼溜溜地转动,寻找“突围”的机会。突然他加快了步伐,会左拐,会右拐,冲过了两层防线,来到篮下,个虎跳,转身投篮,篮球在空中划了条漂亮的弧线后,不偏不倚地落在筐内。进了!全场又次沸腾了第单元历史与英雄三国演义曹操献刀课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读了解三国演义在古代小说中的地位及意义。学会多角度分析鉴赏小说人物形象,把握小说的主题。理解小说中人物性格的多元化特征。客观评价历史上曹操的是非功过,感受三国演义的艺术魅力。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读连线作者罗贯中约约,名本,字贯中......”。

6、“.....太原清源今太原市清徐县人。元末明初著名小说家戏曲家,中国章回小说的鼻祖。罗贯中生著作颇丰,主要作品剧本赵太祖龙虎风云会忠正孝子连环谏三平章死哭蜚虎子小说隋唐两朝志传残唐五代史演义三遂平妖传粉妆楼三国演义等。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读写作背景东汉末年,政治黑暗,皇帝昏庸无能,爆发了张角领导的黄巾起义。在黄巾起义的过程中,形成了许多地方割据势力。朝廷中,丞相董卓弄权,废掉了汉少帝,立陈留王刘协为皇帝,即汉献帝,这行为引得朝野震怒。满朝文武却对董卓束手无策,甚至敢怒不敢言,只有曹操在此时挺身而出,献出计,借献刀之机,刺杀董卓。本文就围绕曹操献刀事来写曹操在献刀的前前后后及献刀过程中的语言行为,并通过这些描写来表现曹操这人物形象......”。

7、“.....欺上压下。暗忖暗自揣测。惶遽惊慌。下榻客人住宿。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读词义辨析推托推脱辨析两个词语的读音相同,但是意思差别很大。“推托”专指借故拒绝,后面常接表示托词或拒绝的原因的词语。“推脱”着重指推卸,使与己无关,多指责任问题等。应用他推托嗓子哑了,说什么也不肯唱歌。作为这个部门的领导,老王有着不可推脱的责任。隐晦隐讳辨析两个词语均有不明显,不显现的意思。“隐晦”指意思模糊,不明显。“隐讳”指有所顾忌而隐瞒不说。应用这些诗写得十分隐晦,般人不容易懂。他从不隐讳自己的缺点和错误。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读既而继而辨析两个词语都强调间隔不太大。“既而”用在全句或下半句的开头,表示上文所说的情况或动作发生之后不久,般单用。“继而”表示紧随在情况或动作之后......”。

8、“.....应用这阵老是突然头晕,天旋地转的,既而是想吐。她们往往会为了芝麻绿豆大的利益,先是展开激烈的舌战,继而是肢体的冲突。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读本文是按照什么顺序来安排情节的这样安排有什么好处提示本文作者在情节安排上是按照时间顺序来进行的先写王允在生日宴上的哭诉,使得曹操为匡扶正义,挺身而出,勇借宝刀准备刺杀董卓再写曹操佩着宝刀来至相府面见董卓,正欲下手时,被董卓从衣镜中察觉,于是曹操借口献刀,躲过劫接着写曹操借口试马,逃离了洛阳,在中牟县遇陈宫,获救最后写曹操与陈宫在成皋借宿吕伯奢家,而曹操因疑心太重,痛下杀手,杀死吕伯奢及其家人。这样安排故事情节,使结构紧凑,发展合理,让读者易于接受。课前预习导学课堂合作探究目标导航读既而继而辨析两个词语都强调间隔不太大。“既而”用在全句或下半句的开头,表示上文所说的情况或动作发生之后不久,般单用。“继而”表示紧随在情况或动作之后,常与“始而”“先是”搭配。应用这阵老是突然头晕,天旋地转的,既而是想吐......”。

9、“.....先是展开激烈的舌战,继而是肢体的冲突。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读本文是按照什么顺序来安排情节的这样安排有什么好处提示本文作者在情节安排上是按照时间顺序来进行的先写王允在生日宴上的哭诉,使得曹操为匡扶正义,挺身而出,勇借宝刀准备刺杀董卓再写曹操佩着宝刀来至相府面见董卓,正欲下手时,被董卓从衣镜中察觉,于是曹操借口献刀,躲过劫接着写曹操借口试马,逃离了洛阳,在中牟县遇陈宫,获救最后写曹操与陈宫在成皋借宿吕伯奢家,而曹操因疑心太重,痛下杀手,杀死吕伯奢及其家人。这样安排故事情节,使结构紧凑,发展合理,让读者易于接受。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读文章通过哪几件事刻画了曹操这人物形象每件事表现了他怎样的性格特点提示本文主要写了四件事来刻画曹操的形象借刀献刀路遇陈宫错杀伯奢。借刀识大义有谋略勇猛有胆识,体现其英雄的面。献刀勇敢果断善度势情随机应变临危不乱,是个全身成事的英雄,而不是个舍生取义的莽汉......”。