1、“.....旅夜书怀的前两联描写了怎样的景诗人是如何做到情景交融的提示首联写近景,岸上的小草在微风中飘摆,竖着高高桅杆的小船孤独地停泊在月夜的江面上。月夜孤舟,微风阵阵,寂静和孤独笼罩着切,揭示了诗人浪游漂泊的孤清处境。颔联写远景,大笔勾勒,写得真切细腻,创造出种阔大雄浑但又寂寞空旷的境界,从而反衬诗人的孤独,景中见情,景与情融。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读新城道中其尾联“西崦人家应最乐,煮芹烧笋饷春耕”体现出诗人怎样的情感提示西山人家煮芹烧笋嬉闹春耕,片繁忙景象。诗意盎然,散发着泥土的馨香生活的气息,是诗人当时快乐心情的反映,也表达了诗人厌恶俗务热爱自然的情感。“杜郎俊赏,算而今重到须惊。”词人为何而惊该句在全词中有何作用提示因“空”而“惊”,返照现实扬州何等凄清荒凉,何等令人心痛!该句连缀全词,由上片的纪行写景过渡到下片的联想对比边是萧条冷落,边是繁华热闹边是实,边是虚。两幅对比鲜明的图景寄寓着词人昔盛今衰的感慨和感时伤世的意绪......”。

2、“.....这是边疆地区的景物。词的上片从“山程,水程”的叠用,来说明身离故乡之远。下片以“风更,雪更”气候上的转变来渲染作者的孤寂情怀。风雪打断了他的思乡之梦,懊丧之余,他更加怀念故园的宁静祥和。本词于清丽哀婉之中又不乏对边塞之雄奇风情的描述,这两者结合到起,升华了羁旅怀乡的主题。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析积雨辋川庄作诗营造了怎样的意境表达了作者怎样的思想情感提示本诗通过描写恬静优美的辋川山野怡然自乐的农妇农夫和闲适脱俗的隐居诗人,营造了个阔远幽静物我相惬祥和闲适的意境。表现了诗人隐居山林脱离尘俗的闲情逸致和淡泊自然的心境。旅夜书怀的后两联抒发了诗人怎样的感情请结合诗句简要分析。提示颈联写出了诗人的极度愤慨之情,前句说明其志向未酬,反而因文章而扬名,读来令人心沉后句诗人以自嘲口吻诙谐地说出自己政治理想不得实现的愤慨。“岂”“应”是关键字眼,上下关联。尾联触景而情发......”。

3、“.....运用形象的比喻收结全诗。诗人以天地间只形单影孤的沙鸥来寄托自己功业未成的慨叹,有种强烈的感染力量。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析“东风知我欲山行,吹断檐间积雨声。”诗人为什么不直说天气由阴转晴,却要说吹断了檐间连绵的雨声呢提示诗人正打算到山里去,阴雨连绵的天气就突然放晴了。“东风”成了善解人意的知己,“我”要进山,东风马上吹散阴霾,为进山创造了条件,使“我”心想事成。方面有表达委婉之妙另方面,也是因为诗人准备进山,急切期盼天晴。因为对檐间没完没了的“积雨声”特别厌烦,特别敏感,所以,雨停,他首先感到的是檐间滴雨声被“吹断”了。扬州慢词前小序交代了什么内容有什么作用提示交代了词作的时间眼前所见所闻扬州景色写作的缘由及其他词人的评价。为全词奠定“黍离之悲”的感情基调。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析如何理解“废池乔木,犹厌言兵”提示毁坏的城池和大树至今仍厌恶谈到战争。这两句运用了拟人手法。物犹如此,人何以堪这两句不仅表达了词人对战争的厌恶......”。

4、“.....对人民的同情,对祖国山河破碎的痛惜之情,更有对当权者的控诉。请赏析扬州慢中“渐黄昏,清角吹寒,都在空城”的艺术手法。提示以动衬静日落之时,悠然而起的清角之声,打破了黄昏的沉寂,用音响来衬托寂静,更显萧条。炼字角度“清角吹寒”四字,“寒”字用得很妙。寒意本来是天气给人的触觉感受,但词人不言天寒,而说“吹己内心的孤独于景。第三四句承“夜”字写诗人所见景色远处,星空低垂,原野辽阔无边近处,月光下,江水汹涌澎湃,奔流不息。此情此景,难免使诗人感到叶小舟的孤单渺小,它的命运可以听凭大自然的摆布。这小舟的命运正是诗人命运的写照。诗人写辽阔的平野浩荡的大江灿烂的星月,反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄怆心情。这种以乐景写哀情的手法将诗人的万千思绪都蕴含在这景物描写之中,由此下面直抒胸臆就显得顺理成章了。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析新城道中其意境优美,诗意盎然新城道中其意境优美。这里,山岭白云缭绕,树梢朝阳悬挂,野桃笑脸迎人,溪柳摇曳多姿,溪水清澈见底......”。

5、“.....诗意盎然,散发着泥土的馨香生活的气息。与其说这是首诗,毋宁说它是幅诗意盎然的山村风物画。比喻拟人手法的运用诗中运用了贴切的比喻和拟人的修辞手法“东风”成了善解人意的知己,“我”要进山,东风马上吹散阴霾,为进山创造了条件,使“我”心想事成岭上的云像顶绵帽,枝头的太阳像只铜钲,大自然的面目居然有些幽默野桃含笑,柳条摇曳,草木也是那样欢快自得。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析扬州慢今昔对比用今昔对比的反衬手法来写景抒情,在这首词中是比较突出的。上片用昔日的“名都”来反衬今日的“空城”以昔日的“春风十里扬州路”来反衬今日的片荒芜景象“尽荠麦青青”。下片以昔日的“杜郎俊赏”“豆蔻词工”“青楼梦好”等风月繁华,来反衬今日的风流云散对景难排和深情难赋以昔时“二十四桥明月夜”的乐景,反衬今日“波心荡,冷月无声”的哀景。总之,写昔日的繁华,正是为了表现今日之萧条。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析景中含情......”。

6、“.....它的写景,不俗不滥,紧紧围绕着个统的主题,即为抒发“黍离之悲”服务。词人到达扬州之时,只摄取了两个镜头“过春风十里,尽荠麦青青”和满城的“废池乔木”。这种景物所引起的思绪,就是“犹厌言兵”。词人使用了拟人化的手法,连“废池乔木”都在痛恨金人发动的战争,物犹如此,何况于人!上片的结尾三句“渐黄昏,清角吹寒,都在空城”,却又转换了个画面,由所见转写所闻,用音响来衬托寂静。“清角吹寒”四字,“寒”字用得很妙,寒意本来是天气给人的触觉感受,但词人把角声的凄清与天气联系在起,突出人为的感情色彩。听觉所闻是清角悲吟,触觉所感是寒气逼人,再联系视觉所见的“荠麦青青”与“废池乔木”,切景物都统在这座“空城”里,“都在”二字,使切景物联系在起,同时化景物为情思,将景中情与情中景融为体,突出了“黍离之悲”。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析巧于用典,活于用典巧于用典,隐为对比,在对比中述悲愤。“竹西”是用杜牧题扬州禅智寺中的诗句暗示扬州......”。

7、“.....并与“废池乔木”“犹厌言兵”隐为兴旺与荒凉的对比,表达词人对战争的怨愤之情。这首词作于冬至,“春风十里”是以虚拟之笔,巧用杜牧诗句,尽写往日扬州的无限风光,和今日“尽荠麦青青”的荒凉冷落相对比。“二十四桥”句则化用杜牧对美好的扬州的深厚怀念之情,从“水”“桥”“月”三个方面说明今昔的不同,能更好地表现“黍离之悲”。活于用典,化为衬托,在衬托中抒胸臆。“杜郎俊赏”句,是借杜牧歌颂扬州生活留下的优秀诗篇,从侧面说明扬州的兴衰变化,假设杜牧重游旧地,也会目瞪口呆,惊讶不已。这是词人从虚处着笔,以虚衬实,用杜牧的惊讶来衬托自己的悲哀情怀。“纵豆蔻词工”句中两用杜牧诗的典故,却不用原诗意旨,而是说纵有杜牧这样锦心绣口的才华,也无法表达此时蕴藏在内心深处的“黍离之悲”,更加衬托出词人的悲愤怨恨。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析长相思风格独具特色本词既有韵律优美民歌风味浓郁的面,如出水芙蓉纯真清丽又有含蓄深沉感情丰富的面,如夜来风潮回荡激烈......”。

8、“.....将草原游牧文化的审美观与中原传统文化的审美观相融合,集豪放婉约于体,凝结成中华词坛上颗风骨神韵俱佳的灿烂明珠,深受后人喜爱。积雨辋川庄作旅夜书怀新城道中其扬州慢长相思课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读了解作者生平,积累名句。置身诗境,发挥想象,品味诗歌的意境。感受作者情感,获得情感的体验心灵的共鸣精神的陶冶和审美的愉悦。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读王维,字摩诘,盛唐时期的著名诗人,太原祁今山西祁县人,晚年居于蓝田辋川别墅。开元进士科第即状元。任过大乐丞右拾遗等官,安禄山叛乱时,曾被迫出任伪职,后两京收复,降职为太子中允,复累迁至给事中,终尚书右丞。其诗画成就都很高,善画人物丛竹山水。苏东坡曾说“味摩诘之诗,诗中有画观摩诘之画,画中有诗”。王维尤以山水诗成就最高,与孟浩然合称“王孟”,晚年无心仕途,专诚奉佛,故后世称其为“诗佛”。著有王右丞集,存诗首。王维是唐代山水田园派的代表......”。

9、“.....字子瞻,号东坡居士,谥号文忠,眉州眉山今四川眉山人。北宋文学家书画家。因反对王安石新法而求外职,任杭州通判,知密州徐州湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士,曾出知杭州颍州等,至礼部尚书。后又贬谪惠州儋州。北还后第二年病死常州。与父亲苏洵弟弟苏辙合称“三苏”。在政治上属于旧党,但也有改革弊政的要求。其文汪洋恣肆,明白畅达,为“唐宋八大家”之。其诗清新豪健,善用夸张比喻,在艺术表现方面独具风格。词开豪放派,对后代影响极大。念奴娇赤壁怀古水调歌头明月几时有传诵甚广。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读姜夔,字尧章,号白石道人,饶州鄱阳今江西波阳人。南宋词人。往来鄂赣皖苏浙间,与杨万里范成大辛弃疾等人交游。在他所处的时代,南宋王朝和金朝南北对峙,民族矛盾和阶级矛盾都十分尖锐复杂。战争的灾难和人民的痛苦使姜夔感到痛心,由于他幕僚清客生涯的局限,虽然为此也发出或流露过激昂的呼声......”。