1、“.....洞庭波兮木叶下。江西高考荒忽兮远望,观流水兮潺湲。时不可兮骤得,聊逍遥兮容与。泻水置平地,各自东西南北流。人生亦有命,安能行叹复坐愁心非木石岂无感吞声踯躅不敢言。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读丞相祠堂何处寻锦官城外柏森森。映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑。塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑。出师表真名世,千载谁堪伯仲间!课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读湘夫人涉及的主要人物有几个抒情主人公是谁诗歌为我们讲述了个什么样的故事提示诗歌涉及的主要人物是湘君和湘夫人。这首诗的题目虽然是“湘夫人”,但抒情主人公却是湘君,因为诗歌主要写了湘君赴约不遇时的情感活动。诗歌讲述的是湘君和湘夫人的神恋故事,是由次约会在时间上的误差而引出的出悲剧。拟行路难其四第三句“人生亦有命”中的“命”指什么结合全诗看......”。

2、“.....诗人所说的“命”,就是指门第决定人生,有什么样的门第就有什么样的遭遇。诗人认为非常不公平,但没法改变,只能发出愤怒的控诉。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读蜀相诗先写祠堂的原因是什么请结合诗句谈谈你的见解。提示千古风流人物已去,而祠庙长存,虽今犹在,正可由丞相祠堂想见丞相功业。若不从祠庙写起,颈尾两联的议论也就成了无本之木了。写祠堂实为伤情,为下文写心态作铺垫。祠堂冷落荒凉的环境,表现了诗人追怀诸葛亮的寂寞之心。陆游诗作的突出特点是“多豪丽语,言征伐恢复事”。书愤中哪两句最能体现这个特点试加以分析。提示“楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关”最能体现这个特点。这两句诗形象地概括了年前两次胜利的战斗瓜洲渡击退金兵的进犯,大散关失而复得。意在表明南宋人民具有保卫自己国土的伟大力量,也使诗人的恢复之志具体化,可以想见他当年投身战斗收复失地的强烈愿望。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析湘夫人中“鸟何萃兮衴中......”。

3、“.....应联系诗歌的暗示性特点。鸟为什么不落在树上而只是落在草丛里,渔网为什么没撒在水中而偏偏撒在树梢上,其实这意味着落空。结合上文来看,这两句实际是告诉读者,主人公所望之人没有来。这里用的是隐喻,诗人是以这些错位的不合常理的事来隐喻主人公所望之人未来的结果,以此表达主人公的失落困惑与惆怅。湘夫人第三段详细描绘了湘君为湘夫人用各种香草装饰爱巢的过程和步骤,这样写有什么作用提示写湘君为湘夫人用各种香草装饰爱巢的过程和步骤,有力地烘托和反映了充溢于湘君内心的欢乐和幸福,又为下文写众神把恋人接走时湘君又重新陷入相思之苦作了铺垫。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析在拟行路难其四中,“安能行叹复坐愁”“心非木石岂无感”这两个反问句在表现诗人情感变化中起什么作用提示第个反问句“安能行叹复坐愁”是说不应当发愁,应该自我宽解,心胸开阔,似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实。其实,这是用反嘲的切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。观点二这英雄也包括杜甫自己......”。

4、“.....以天下为己任,有远大抱负的诗人。他本怀着“致君尧舜上,再使风俗淳”让帝王成为像尧舜样圣明的君主的政治抱负,却始终没有机会实现。即便如此,他依然忧念国事,心怀天下,所以他的内心是非常痛苦的。为此,我们可以说,“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”这两句诗,寄托了杜甫自己“致君尧舜上”的理想难以实现的悲哀,是杜甫用自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕叹惋之情熔铸成的千古名句。我的观点课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析湘夫人明暗对应的双层结构方式主人公情感的表现,有明有暗,明暗结合。抒情对象既可实指,又有象征性。在描写实境时,主人公的情感是表层性的,意旨明朗,指事明确,语言明快,情感色彩清晰,高低起伏,强弱大小,都呈透明状态。如诗的后半段写筑室建堂等场面,就属于表层性的,即明写。从外到里,由大到小,又由里到外,线路清楚,事实明白,情感的宣泄是外露的,是直抒胸臆的方式,情感的流动与外在形式同步。从深层结构看,这首诗又有着寓情于景的特点。景物不是原来的样子......”。

5、“.....如对秋风秋水秋叶的描写。情感的流动较含蓄深沉,如海底暗流,不易发觉。因此需要通过表层意象加以领会。这种双层结构,明暗对应,相辅相成,达到了种情景交融的境界。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析拟行路难其四全诗跌宕起伏,心路历程曲折委婉“泻水”四句言不当愁,接下去写借酒浇愁。面对不合理的现实,诗人“心非木石岂无感”理性的劝慰酒的麻醉,也不能使心如槁木。全诗的感情在这句达到高潮,紧接着个急转直下“吞声踯躅不敢言。”诗情的跌宕,将诗人忍辱负重矛盾痛苦的精神状态,表现得淋漓尽致。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析蜀相熔情景议于炉这首诗以问答起句,突出感情的起伏不平,形成浓重的感情氛围,笼罩全篇。“寻”字刻画出了诗人那追慕先贤的执着和虔诚造谒的悠悠情思。下句对“柏森森”的描写,突出派静谧肃穆的气氛。“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”描绘出武侯祠内那春意盎然的景象,但“自”“空”二字又饱含诗人感物思人追怀先哲的情思......”。

6、“.....景中生情,使自己内心的忧伤从景物描写中传达出来。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心”浓墨重彩地高度概括了诸葛亮的生。在广阔的历史背景下,刻画出了位忠君爱国济世扶危的贤相形象。诗的最后联“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”,咏叹了诸葛亮病死军中功业未成的不幸,使这位古代杰出政治家的精神境界得到了进步的升华。这首诗既有对历史的评说,又有对现实的寄托,写景抒情议论综合运用,不能不使人产生奋起的力量。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析书愤虚实相生,变化多姿首联上句写实,回忆年轻时的天真单纯下句以实写虚,用有形的“山”来形容无形的“气”,突出“气”的坚毅豪迈轩昂。颈联上句“塞上长城”写理想,气势雄伟,意境高远,从大处远处落笔,是虚写下句“镜中衰鬓”写现实,感情沉郁,格调凝重,从细处近处用墨,是实写。这两句虚实映衬,加重了诗歌雄壮悲愤的基调。用典巧妙,不留痕迹南宋名将檀道济曾自诩为万里长城......”。

7、“.....表明诗人对檀道济的敬仰,希望能像他那样建功立业。檀道济对当权派自毁长城的痛斥,也喊出了诗人的心声,揭露了南宋统治者摧残抗战力量的愚蠢,用典贴切自然。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析对比手法,彰显主旨这首诗对比手法运用十分成功,非常富有表现力,如昔日之壮举与今日之衰颓,“塞上长城”与“世事艰”之现实,诸葛亮之积极进取与南宋统治者之苟且偷安等。湘夫人拟行路难其四蜀相书愤课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读理解诗歌意象,梳理作品脉络,把握作品的内容和主旨。联系诗歌创作的时代背景,欣赏不同朝代不同流派的诗人的作品。体味大自然和人生的多姿多彩,领悟中国古代文化的博大精深。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读屈原约前前,名平,字原。战国时期楚国人,曾任左徒三闾大夫。屈原虽忠事楚怀王,却屡遭排挤,怀王死后又因顷襄王听信谗言而被流放,最终投汨罗江而死。屈原是中国最伟大的浪漫主义诗人之,也是我国已知最早的著名诗人,世界文化名人......”。

8、“.....还开创了“香草美人”的传统。代表作品有离骚九歌等。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读鲍照约,字明远,东海今山东郯城西南人。南朝宋文学家。鲍照的作品艺术风格俊逸豪放,奇矫凌厉,直接继承了建安传统,对后世李白岑参高适杜甫有较大影响其七言诗对唐代诗歌的发展起了很重要的作用。在艺术形式上,鲍照大力学习和写作乐府诗,有三言五言七言和杂言等多种形式。五言诗讲究骈俪,圆稳流利,内容丰富,感情饱满。七言诗变逐句用韵为隔句押韵,并可自由换韵,拓宽了七言诗的创作道路。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读他的乐府诗突破了传统乐府格律而极富创造性,思想深沉含蓄,意境清新幽邃,语言容量大,节奏变化多,辞藻华美流畅,抒情淋漓尽致,并具有民歌特色。在作品内容上,多表现为国建功立业的愿望对门阀社会的不满怀才不遇的痛苦报国无门的愤懑和理想幻灭的悲哀,真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。少部分诗描写了边塞战争和征戍生活,为唐代边塞诗的萌芽。诗作今存首,有鲍参军集......”。

9、“.....字子美,河南巩今河南巩义人。自号少陵野老,盛唐大诗人,现实主义诗人,代表作“三吏”新安吏石壕吏潼关吏“三别”新婚别垂老别无家别等。唐肃宗时,官左拾遗,后入蜀,友人严武推荐他做剑南节度府参谋,加检校工部员外郎,故后世又称他杜拾遗杜工部。他忧国忧民,人格高尚,生写诗多首,诗艺精湛,被后世尊称为“诗圣”。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读陆游,字务观,号放翁,越州山阴今浙江绍兴人。南宋诗人。岁即能诗文,生著作甚丰,有剑南诗稿渭南文集等数十个文集存世,存诗多首,是我国现有存诗最多的诗人。陆游许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人卖国贼的仇恨,风格雄奇奔放,沉郁悲壮,洋溢着强烈的爱国主义激情,在思想上艺术上取得了卓越成就,在生前即有“小李白”之称,不仅成为南宋代诗坛领袖,在中国文学史上也享有崇高地位,是我国伟大的爱国诗人。词作量不如诗多,但同样贯串爱国主义精神。著有放翁词卷,渭南词二卷......”。