1、“.....韩向东破除功利思想，弘扬人文精神中学语文教学参考,关于语文教育的实践总结和理论探讨直就相当热烈，而新课程改革后的近年则更甚。这本是有利于语文教育的大好事，但毕竟鱼龙混杂，各种新的教学理念，新的教学方法，甚至教学模式层出不穷，让人眼花缭乱，莫衷是。如步教学法的盛行。但无论何种新鲜奇特的论调，语文课都必须应有语文味儿。语文味儿概念的提出者程少堂先生说就语文教学而言，如何落实新课标的任务，最重要的是要体现语文特点语文规律，不能忘了语文课还是语文课。换言之，无论你运用什么新观念新方法，语文课必须要有语文味。语文味儿这把最有说服力的尺子则可以帮助我们在形形色色的语文教育实践和理论面前擦亮双眼，看清本质，找准方向，是我们在轮轮语文教改浪潮中博采众长，勇立潮头的最易于掌握而又最有力的法宝。语文味儿应当成为语文课乃至语文教育追求的标杆。钱梦龙先生说想用种教学模式来规范青年教师的教学......”。

2、“.....但事实上并不可能，甚至是有害的。语文味儿对语文教学提出了明确的要求却并未对语文教学作具体的限制。堂有语文味儿的语文课应当有多种多样的呈现形式。相信，堂不再满堂灌分析式串问式充斥或综合式活动课多媒体泛滥，注重朗读品味，重视个性体验，充满激情，全面提高学生语文素养，促进学生终身学习与全面发展的生动活泼有滋有味的语文课必将成为广大语文教育工作者不懈追求的最高目标。由此可见，无论是语文学科建设课程内容设置，还是教育理念甄选课堂把握与评判教师专业发展等诸方面，语文味儿概念的提出与探讨都具有重要意义。堂语文味儿浓郁始终致力于学生语文素养形成与发展的语文课，毋庸怀疑其教学效果与最终质量。因此，语文课应该有语文味儿。二把语文课上出语文味儿主体前提把语文课上出语文味儿的主体前提在于教师的素质。契诃夫说过句大意如此的名言再好的剧本，从平庸的演员口中念出，也会变得干瘪无味......”。

3、“.....他也能念得催人泪下。二者的区别是吴义荣校本教研实用新典北京军事谊文出版社，素质的区别。同理，要提高语文教育的质量，要使语文课有语文味儿，最重要的是语文教师至少应具备以下素质教师的课程理解力不同的教育理念，会产生不同的教育效果。语文教师对语文课程性质课程理念课程目标课程方法等的正确理解能力和正确理解是语文课能否上出语文味儿的先决条件。以如今广大语文教师的学识水平，应当具备对所教学科的定理法则和概念等概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度的认知能力，对语文课程的正确理解力自不在话下。问题只在于我们的语文教师是否有与时俱进的精神，是否能在先进课程观念之前，毅然吐故纳新，正确理解和实践新课程理念，将语文课上出语文味儿。在教学中，那些生怕讲少了的敬业教师依然讲到底满堂灌，兼班主任的不少语文课嬗变为思品课......”。

4、“.....整天围绕教材转来转去，打题海战术的做法更相当普遍。这些缺乏语文味儿的课堂现象追根溯源还是因为没有正确理解语文课程的性质理念目标和方法，依然抱残守缺墨守成规。教师的专业教育能力语文教师的专业，就是母语文化专业，或称汉语文化专业，必须具备汉语文化能力汉语文化教育能力和心理学能力。所谓汉语文化能力是指语文教师应具备较高的汉语言文学知识与能力水平。这里讲较高，并不定要求语文教师要有多高的学历，读过多少古今名著，能背多少诗词歌赋，具有多强的听说读写能力，而是强调语文教师应具备满足教学需要的基本的汉语言文学知识与能力，否则教师昏昏然何以让学生昭昭然并在此基础上，假以长期的语文学习，扎实地听说读写训练，持续地民族文化熏陶而形成的种文艺趣味和鉴赏力或称眼光。这种能力也是种动态的生成状连秀云新世纪教师职业道德修养北京教育科学出版社，莫雷教育心理学广州广东高等教育出版社......”。

5、“.....态，与学俱增，与时俱进。这种能力达到定的程度后能够对整个语文教学范畴，特别是阅读和写作这两种最重要的书面语言运用能力起到很好地引领作用。只有如此，语文教师自身才能首先成为有语文味儿的人。事实证明，有的教师纵有满腹经纶，但却是无力对其学生产生有效的影响。影响教学效果的不是教师的知识水平，而是教师的知识结构。教师所掌握的专业知识既包括特定的学科知识的内容，也包括如何传授这些知识的内容„„是种跨学科的综合知识„„而对于语文教师而言，在具备汉语文化能力的基础上还应具备汉语文化教育能力和心理学能力。要使语文课有语文味儿，语文教师首先至少应具备以下四项汉语文化教育能力组织教材的能力。教师组织教材的能力是保证教学效果，使学生顺利地掌握知识的必要条件之，它是指那些区分出教材中本质的和最主要的内容，并根据学生的理解水平对教材进行分析综合加工改组，将教材恰当地概括化系统化的能力......”。

6、“.....他们也都说电影中这三个人的形象与他们的想象相去太远，但他们的想象又与我的想象完全不同。另外，现代教学技术有它自身的特殊功能和优越性。但不不能因此认为它可以取代传统的各种教学方法。源于语言艺术的独有特点，这这点在有语文味儿的课堂恐怕更为显见。再次，要使各种基础和专业知识内化为学生个体的智慧，使之与学生心理结构相结合，就必须按照教育科学和心理科学本身的性质和运动规律，使之发生相互作用。即教师应系统地掌握教育学和心理学的基本原理和原则，了解学学生身心活动和发展规律。缺乏系统的理论知识的武装，教师的教育活动难免陷于盲目性。教师所拥有的教育心理科学知识，虽然并不直接沉淀到学生的的心理结构中去，转化为学生的个性品质，但却为教师劳动所必需。⑩苏霍姆林莫雷教育心理学，吴义荣校本教研实用新典北京军事谊文出版社，张凤英严旭东阅读教学方法初探现代语文教学研究，④莫雷教育心理学......”。

7、“.....史铁生写作的事上海东方出版中心，南京师范大学教育系教育学北京人民教育出版社，南京师范大学教育系教育学，南京师范大学教育系教育学，⑩南京师范大学教育系教育学，林斯基指出个好教师要懂得心理学和教育学，懂得而且体会到，不具备教育科学知识就无法做孩子们的工作。作为语文教师必须熟悉教育科学，了解学生学习语文的心理特征和学生的思维记忆兴趣习惯等心理现象，掌握语文教学的般规律，用教育科学去指导语文教学。而要使语文课有语文味儿，不论是组织教材言语表达，亦或选择教法运用媒介等都必须牢牢建立在对学生心理特点和规律的充分认识和把握之上。教师的美学修养和德性语文是影响品德形成的社会文化条件之民族文化的重要传承工具语文以其鲜明生动的艺术形象，是品德培养策略动之以情„„因境育情的绝佳手段语文教学中，学生阅读优秀的文学作品，能获得丰富的知识，受受到情绪感染，逐步具有区别真伪善恶美丑的能力。④因此......”。

8、“.....其次是审美教育。语文教师的德性和美学修养是达成语文课有语文味儿的最终关键。教师的人格品质是影响教育教学的重要因素。俄国进步思想家杜勃罗罗留波夫曾经说过如果儿童的怀疑涉及到教师的道德方面，则教师的地位更为不幸了。真可谓亲其师，方信其道。语文教师的美学修养与德性即人格品质也是相辅相成的。美学修养深厚，自然外化于言行，呈现为好德性德性好，自内而外的魅力则更为动人，传达出深修养。语文教师以其高尚的人格品质，深厚的美学修养以及高超的教学艺术，诵诗咏文，含英咀华，写词作赋，抒情叙怀，对于学生而言就是最有滋有味的做人教育和审美教育。如此，语文味儿方得其神髓反之，语文味儿若浮光掠影，华而不实。三把语文课上出语文味儿的课堂方法陶冬虹语文教育如何担当人文教育的重任现代语文教学研究，莫雷教育心理学广州广东高等教育出版社，莫雷教育心理学，④南京师范大学教育系教育学北京人民教育出版社，莫雷教育心理学......”。

9、“.....既然语文味儿是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎，那么语文味儿就是与语文课互生共存的整体，堂语文课就必然应当有语文味儿。在语文教学实践中，我们具体可采用以下做法反复吟诵，教出语感。即通过各种形式的反复诵读，教出对语言的敏感，包括对文体语体和字词句的敏感。叶老讲至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。新课标也特别重视朗读，强调在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。总之，语文教学，以读为本。没有朗读的语文课只是课，不是美的语文课，语文课，老师必须与学生起美美地听，美美地读余映潮语。朗读可以把文本无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，把人带进文本情境中，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，语文课上要书声琅琅，书声琅琅本身就是语文味儿的重要体现。立足文本，深入挖掘。我们的课堂教学对教学质量的提高起着关键作用......”。