1、“.....因而，在每堂课尾，我都安排了精彩表现五分钟。利用教材提供的素材，以各种可爱小动物为载体，让学生来充当助人为乐的小英雄。例如，给蜜蜂引路，送小鸟回家，帮帮小熊吧，请你做裁判等各具特色的游戏环节，使学生在游戏中运用学到的知识，既检查了学生对本段内容的掌握情况，又使学生在游戏过程中体验到了成功的喜悦，从而使他真正体会到数学的作用，使他产生学好数学的愿望。总之，我觉得教学的艺术不在于传授本领而在于激励唤醒和鼓励。如何在课堂教学中调动起学生的积极性，使他们真正参与到学习中来，真正体现出新课程标准中所提倡的让学生在自主探索中来掌握知识这目标，还有待于教师在教学中不断地摸索，不断地努力,学生的世界里，也有很多教师未知的东西，把根扎下去，那个个鲜活的独具特色的生命，是我们永不枯竭的营养源。数学教学中语言艺术语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道授业解惑。因此......”。

2、“.....要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。下面就数学教学语言艺术问题谈点粗浅的看法和体会。语言亲切，富有情感教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的感人心者，莫先乎情。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的闪光点，从而给予表扬和鼓励，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬激励鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的过多地批评指责甚至讽刺挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这点，有时他眼就看出学生的计算是的......”。

3、“.....学生回答问题时，用你答得很好你并不比别人差你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的等，这样做到了多鼓励，少指责多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，有奔头，有积极性，使他们能亲其师而信其道。二语言精练，提高效率所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，少说废话，用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生消化不良，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明规范高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。四语言幽默，增加趣味性苏联著名教育家斯维特洛夫指出教育家最主要的，也是第位的助手是幽默。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣诙谐睿智，具有定的艺术魅力有助于学生去理解，接受和记忆新知识。如讲有理数的运算......”。

4、“.....针对这种情况，教师可幽默他说有理数的运算，先问问你的得数，有没有姓若有，它是姓„正‟，还是姓„负‟这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧,当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，味调笑逗乐，插科打浑，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。这是我教学实践中的肤浅体会。当然，学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，正如毛泽东同志所说语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。只要我们勤奋学习，积极探索，就定能使数学教学语言更具艺术魅力。创造性学习状态多向观察善于质疑变式思维举反三灵活实践小学数学解题策略题策略就是寻找解题思路的指导思想，它是为了实现解题目标而采取的指导方针。小学生在解题中常有如下的情形有时，面对数学题......”。

5、“.....明明思路很清楚，就是解不出来有时解题到中途，却是山穷水尽等等。这些疑惑可归为没有掌握好解题策略。小学数学常用的解题策略有化生为熟，难的不会想简单的，化整为零，倒着想，假设法，从整体看问题等。化生为熟。转化是解题的万能钥匙，传颂千古的司马光砸缸曹冲称象等故事，都成功地运用了转化的策略。人们在解决问题遇到障碍时，常常把原来复杂的生疏的难解的问题转化为另个简单的熟悉的易解的问题进行思考，使解题思路畅通。如小学数学课本中的平行四边形三角形梯形圆的面积公式的推导就成功运用了这种策略。难的不会，想简单的遇到个较复杂的问题，往往会感到无从下手，这时不妨把问题变更下，先研究它的特殊情况。正如华罗庚先生所说先足够地退到我们所容易看清楚问题的地方，认透了，解钻深了，然后再上去。实际上就是从复杂退到简单，从多退到少，从远退到近，从中也许会发现规律。化整为零当我们遇到个问题，它所涉及的对象太多或太大......”。

6、“.....分别去研究，从而得到整个问题的解决，简单地说，就是化整为零，各个击破，也可以说成化大为小，化多为少。倒着想解数学题从已知条件出发，顺着思考下去，可能因歧路很多而找不到解题思路。这时不妨把思考方向变化下，倒着想想。也就是把问题发生的顺序倒过来，从结论开始，执果索因，逆向推导，逐步还原，以求问题的解决。假设法假设是数学解题中常用的方法，假设法的巧妙利用可以使复杂的问题变得简单明了。对于变化后较复杂的题目，要善于分析，去伪存真，然后确定是否用假设的方法来解答。如仓库中有大米数量比面粉多倍，每天从仓库中运出面粉吨，运出大米吨，大米运完后面粉还剩吨，原有大米多少吨由多倍可知大米是面粉的倍。用假设每天运吨面粉，则大米与面粉同时运完。为什么大米运完后面粉还剩吨呢因为面粉每天只运吨，少运了吨。由此可求出运的天数，进而求出大米的原有数量。从整体看问题解数学题，常常是化整为零，把问题变为简单，以利于解决问题......”。

7、“.....不要过分注意细节，而忽略全局，需要我们站在整体的立场上，综观全局研究问题，从中找出解决问题的方法。数学教学过程主要是数学问题的解决过程，数学问题的解决离不开解题策略的指导。数学教学的目的就在于透过知识载体，让学生感受到知识背后所孕育的数学思想，面对纷繁复杂的问题能多角度多层面多策略去分析把握它的实质，去粗取精，去伪存真，开拓学生的视野，启迪学生的智慧，提升学生的思维素养，为学生的终身发展奠定基础。成功的欢乐是种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。新课程标准中倡导自主探索，合作交流，实践创新数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的生活背景出发......”。

8、“.....促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能数学思想和方法，同时能获得广泛的数学经验。同时数学的个重要特点就是它具有抽象性。而年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时也保留着直观动作思维的形式。针对他们和这年龄特点和思维特点，如何在教学过程中用好这本新教材，按照新课程标准的宗旨来使学生爱学数学，乐学数学，会学数学。我在日常的教学实践中注意做到以下几点，课始，创设生活情境，激发学习兴趣。兴趣，是种带有强烈情感色彩的欲望和意向，是形成创新动力的重要基础，是学生学习的内驱力。心理学研究表明，兴趣是构成小学教学的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，创新与兴趣是紧密在起的。只有对学习感兴趣后，学生才能自主地自觉地去观察研究和探索。对小学生来说，兴趣是最好的老师，是最具有推动力的种东西。在所以，针对年级小学生的年龄特点和心理特点，在每节课的开始，都会精心设计个生活情境......”。

9、“.....激起学生的学习兴趣，同时让学生真正感到数学并不是那么难，它就存在于我们周围，就在我们的日常生活之中。例如，在教学统计这内容时，我针对小学生对自己的生日记得特别牢这特点，先让学生说说自己的生日是怎么过的，分别来了哪些客人，以吸引学生的注意力。接着说道大象伯伯今天也要过生日了，请小朋友看下，他家来了多少客人呢这时学生的兴趣高涨，争着说自己的发现。这时，我抓住时机又问你还想知道些什么呢因为这情景是学生所熟悉的，学生又提出了许多问题，课堂气氛显得尤其热烈。对老师继续引导学生进行后面的收集整理数据的教学起了个很好的铺垫作用。二，课中，创设合作情境，激发探索欲望。数学教学过程是个特殊的认知过程，学生主动参与学习过程是学好数学的关键。著名心理学家皮亚杰说儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。小学生以具体形象思维为主，很难在认知过程中只凭借老师的讲解来获取数学思想和数学思维方法......”。