1、“.....首先需要确立教育目的设计课程体系加强德育工作选择教学方法教师提高研究技能的三种途径是自主合作探究阅读合作行动研究学习讨论创新兴趣发现研讨所谓在教学时要用把钥匙开把锁，是指教师要有针对性因材施教逻辑性知识性创造性新课程的培养目标应体现时代的要求教学要求家长的要求学校的要求教育改革的核心是教材改革课堂教学改革课程改革教师素质提高教材编写教学评估和考试的依据是教学大纲学生发展特点国家课程标准课程改革纲要为了改变课程管理过于集中的状况，本次课改实行国家自治区学校三级课程管理省县乡三级课程管理教育部教育局教务处三级课程管理国家地方学校三级课程管理基础教育课程改革纲要指出教师在教学过程中应与学生保持距离，建立威严加强了解，打成片积极互动，共同发展相互尊重......”。

2、“.....每种智能作用不同，有的重要，有的是次要的。教育评价应该是多渠道的，采用多形式在不同的实际生活和学习情景下进行评价的。每个人的智力都有统的表现形式，每种智力都有统的表现形式，所以存在统的评价标准各种智能是以整合的方式存在，他们有共同的发展规律。关于教学策略的认识正确的是教学策略即教学方法制定教学策略就是做好教学计划。能够找到统的适用于所有的教学的教学策略教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性下列关于教学设计的论述的是教学设计具有灵活性的特点教学设计的方案般不能修改在教学设计过程的模式中包括学习目标内容学生特征教学策略教学评价教学设计需要用系统的方法进行设计新课程中教师角色将发生转变正确的是从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究成果推广者。从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的模仿者。从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是学者型的的教师......”。

3、“.....新课程强调反思在对待师生关系上，新课程强调权威批评在对待教学关系上，新课程强调教导答疑在对待与其他教育者的关系上，新课程强调自主精神面对新教材，教师首先要做的是研究所教学科的课程标准研究教材。教师要从课程整体设计高度从学科知识技能整合视角从教材知识技能的体系编排审视教材灵活运用教材。④研究学生特点④④④新教材对教师的专业知识提出新的要求是教师对教科书的忠实取向教师可以根据实际情况恰当的选用教材灵活地增删教材不需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学只需掌握具体性的专业知识，不需要掌握方向性的专业知教学过程的本质属性是教师完成教学任务教师的教与学生的学的课堂统让学生学会知识师生的交往互动体现今后考试改革方向的是突出考试的诊断选拔和发展功能考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。改进考试的方式......”。

4、“.....学科课程目标均由下列哪些方面构成知识与技能目标德育目标过程与方法目标④能力目标情感态度与价值观目标④会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。教育过程中的师生关系是知识授受的关系。课程目标的确定取决于知识或学科的内容。在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。德育的过程具有多端性。依据科尔博格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。班级管理应该以学生为核心，建立学生为本的班级管理机制。人的身心发展受多种因素制约，概括起来主要有遗传环境和教育。在基础教育课程改革中，教师的角色已由课程知识的施与者变为教育学意义上的交往者。现代学生观强调学生主体性的观点，学生主体性包括学生在教育教学活动中的自主性主动性和创造性三个基本特征......”。

5、“.....改成必修课新型师生关系的核心是把教师和学生看成真正意义上的人，师生之间是平等的关系，没有高低和尊卑之分。诚信既是人际关系中的基础性道德，也是市场经济领域中的基础性道德规范，而学校是诚信教育的启蒙场所。改成重要场所新课标三个学段第学段年级第二学段年级第三学段年级„提倡选择性学习是日本数学课程的大特色„„新轮的数学课程改革，就是对传统教学的彻底改变。数学在世纪已经发展成的学科。„„精讲多练成为我们普遍的教学模式。„„教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的门科学。对全面实现小康社会是党和国家到年实现的指导思想。错教师有指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的义务。教师法第二章第七条这是权利不是义务称为管理学生的权利错教师法也适用于在少年宫以及地方教研室电化教育机构等中专门从事教育教学工作的教师。对学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师的聘任由学校和教师签定聘任合同，明确规定教师的权利义务和责任......”。

6、“.....教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同，明确规定双方的权利义务和责任。实施教师聘任制的步骤办法由国务院教育行政部门规定。错教师考核应当客观公正准确，充分听取学校各部门其他教师以及学生的意见教师法第二十三条考核应当客观公正准确，充分听取教师本人其他教师以及学生的意见。错国家支持和鼓励社会组织或者个人向依法成立的奖励教师的基金组织捐助资金，对教师进行奖励。对中小学教师和职业学校教师享受教龄津贴和其他津贴，具体办法由国务院教育行政部门会同有关部门制定。对教师体罚学生，经教育不改，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。对各级人民政府和有关部门应当办好师范教育，并采取措施，鼓励优秀青年进入各级师范学校学习。非师范学校不承担培养和培训中小学教师的任务。因为教师法第四章第十八条规定第十八条各级人民政府和有关部门应当办好师范教育，并采取措施，鼓励优秀青年进入各级师范学校学习......”。

7、“.....非师范学校应当承担培养和培训中小学教师的任务。各级师范学校学生享受专业奖学金。错国家机关企业事业单位和其他社会组织应当为教师的社会调查和社会实践提供方便，给予资助。对我国古代学记书是世界上最早的教育专著。赫尔巴特提出的四段教学法的四个阶段是领会联想系统方法。。领会改为明了冯特创立了第个完整的学习理论。冯特改为桑代克桑代克于年所著教育心理学书，是教育心理学成为门学科的标志。年改为年桑代克早期提出的三大学习定律是效果律练习律和准备律在个体发展中，无意注意的发展先于有意注意。自制和自我监督是自我调控中最主要的方面。自制和自我监督改为自我控制和自我教育先天遗传论认为儿童心理发展是由先天的不变的遗传所决定的。霍尔是智力发展的内化学说的最早提出者之霍尔改为维果斯基个体间智力发展是非常态分布。非常态分布改为常态分布年德国心理学家艾宾浩斯发表了自已关于记忆的研究斯金纳认为学习的过程就是形成操作性条件反射的过程。斯金纳改为操作学习论格式塔认为学习是由顿悟来实现的......”。

8、“.....看对知识的分析概括是否恰当运算是否正确。皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应逐步建构相关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得以转化与发展。陈述性知识是关于事物及其关系的知识，程序性知识是种经过学习自动化了的关于行为程序的知识。程序改为步骤陈述性知识的学习过程是将新的命题与命题网络中的有关命题联系起来，在这过程中，学习者要对信息进行精加工组织。理学习要充分考虑学习者的内部条件并进行言语指导，概念学习的例规法与规例法也是原理学习的两种基本形式。动作技能的学习以定的认识活动为基础。动作技能形成的目标是熟练操作。分化的需要在同类刺激中抽取出共同的特征。程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程。正例和反例的提供是学习模式识别的必要条件。支持策略是指直接操作材料的各种学习策略，主要有信息获得贮存信息检索和应用策略。学习策略对信息加工进行控制，主要是自我监控策略对个体认知过程的监视管理和知道......”。

9、“.....自我提问法相互提问法知识传授法都是学习策略的教学方法。设计优化的教学结构的指导思想是在教学中设计先行组织者。什么样的人格特征有利于人在活动中创造般说来，定义良好的问题较易解决而定义不良的问题较难解决集体大脑指个新的设想可能由几个乃至更多人集中站到起形成多功能三角尺的开发属于希望点列举法法拉第对电力磁力关系的研究属移植法兴趣定由内外直接间接四个因素构成的。人本心理与家加涅认为，要提示动机的本质，必须关系人的需要，把需要区分为些基本的层次，对这些需要层次进行研究，从整体动机的实质。学习目标是学生对学习兴趣及结果的期待，达到学习目标学生受到各种强化。道德和品德是两个相同的概念。改为品德与道德是密切联系的，二者之间既有区别又有联系品德是社会历史发展的产物，随着历史的发展而改变。改为品德的形成和发展除了既受社会条件的制约还要受个体心理发展的影响，他将随着个体的产生成长死亡而发生发展以至消亡......”。