1、“.....孟德尔的遗传规律被重新提出。年，丹麦生物学家约翰逊将“遗传因子”改名为“基因”并提出了表现型和基因型的概念。二孟德尔成功的原因正确的选用实验材料采用单因素到多因素的研究方法......”。

2、“.....直到对相对性状的遗传呢四遗传题的解题技巧写出产生的配子的配子的配子呢产生的配子要揭示基因之间的关系......”。

3、“.....在中能稳定遗传的个体数占总数的具有两对相对性状的两个纯合亲本杂交和，自交产生的中，新的性状组合个体数占总数的基因型为的个体自交，子代中与亲代相同的基因型占总数的。关于“自由组合规律意义”的论述，错误的是是生物多样性的原因之可指导杂交育种可指导细菌的遗传研究基因重组理论上比如说......”。

4、“.....可能出现的表现型就有种。五自由组合规律在理论和实践上的意义生物体在进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因可以重新组合即基因重组，从而导致后代发生变异。这是生物种类多样性的原因之。在杂交育种工作中，人们有目的地用具有不同优良性状的两个亲本进行杂交......”。

5、“.....就能产生所需要的优良品种。例如有这样两个品种的小麦个品种抗倒伏，但易染锈病另个品种易倒伏，但抗锈病。让这两个品种的小麦进行杂交，在中就可能出现既抗倒伏又抗锈病的新类型，用它作种子繁育下去，经过选择和培育，就可以得到优良的小麦新品种......”。

6、“.....即两对或两对以上等位基因分别位于两对或两对以上同源染色体上的遗传规律实践意义理论意义实质发生过程在杂合体减数分裂产生配子的过程中等位基因分离，非等位基因自由组合基因重组，生物种类多样性的原因之指导杂交育种......”。

7、“.....阅读教材，讲述遗传因子基因等位基因基因型表现型等概念及其关系，组织学生参与遗传规律的模型构建组织学生归纳孟德尔成功的原因，归纳形成知识体系......”。

8、“.....最后通过典型题例加以巩固。本节课组织学生运用讨论式和启发式教学，引导学生用多种方法解决遗传学的问题，注意培养学生构建遗传定律的模型，以此来突破对基因自由组合定律的实质的理解这重点内容，如何提高遗传题的解题技巧是此节内容的难点，运用分枝法在分离定律的基础之上解决多对相对性状的遗传问题，并总结规律......”。

9、“.....两对相对性状的杂交实验过程中孟德尔是如何验证的杂种子代隐性纯合子黄色圆粒绿色皱粒配子绿色皱粒黄色圆粒黄色皱粒绿色圆粒孟德尔遗传规律的再发现什么叫做基因等位基因基因型表现型年，孟德尔的遗传规律被重新提出。年，丹麦生物学家约翰逊将“遗传因子”改名为“基因”并提出了表现型和基因型的概念......”。