1、“.....从而实际应用位似图形的性质将图形放大或者缩小的时候，就会遇到拦路虎。基于上述两点的分析，我确立了本课的教学目标为理解位似图形的概念，掌握位似图形的性质。经历位似图形概念和性质的探索过程，进步发展学生探究和交流合作的能力。利用位似图形的性质，掌握作位似图形的方法，并学会对图形放大或者缩小，进步培养学生数学应用意识和动手操作的良好习惯......”。

2、“.....主要采用启发式教学法。整个教学过程力求从位似图形概念的得出，到位似图形性质的探索和应用，方面做到放手让学生围绕所提出的问题进行观察，讨论，交流，另方面又时刻给予必要指导，从而真正体现数学教学是数学活动的教学，是教师，学生间合作和互动的过程。设计三个清晰的教学板块第个板块创设情境，初步感知生活中的位似图形。本板块中主要提供视频短片让学生从动态影像中感知位似图形......”。

3、“.....若学生中不存在此类情况，可教师进行点播。第二个层次，对位似图形的性质进行探究。这个内容主要由学生活动探究为主。具体是引导学生回顾已有对图形性质探究的方法，即般在定义的描述过程中，就包含了两个性质位似图形定相似各对对应顶点所在直线都经过同点，而对于第三个性质各对对应顶点到位似中心的距离比等于相似比，在充分理解了位似图形的定义后，引导学生回顾作图过程中这要求......”。

4、“.....在这个层次中，学生获得信息的过程是轻松和迅速的，在给出探究方向后，让学生在观察思考计算中交流自己的发现，学生可以从不同的角度各抒己见，在碰撞交融中，位似图形的性质自然浮出水面。根据位似图形的性质，利用作位似图的方法，将图形放大或者缩小。在学习作位似图的方法，是技巧性的知识，但也是位似图形的性质的应用。作为本课的难点......”。

5、“.....二是对作图方法模仿，归纳和总结。所以在设计的时候，可以采用开放式的探讨方式，首先给出组问题交给学生交流讨论在实践活动中，如果位似中心点是动点，则，点与有几种位置关系，画出示意图。分别以为位似中心，按照将放大。这个环节中，问题得反馈方式可以借助实物投影仪，让学生经历猜想，实验，总结的过程，将成果展示给所有人，这样宏观调控后的自主创业法......”。

6、“.....对于第二个问题，在教学时候必须在示范点在外部时候的作图方法，并强调三步骤连接位似中心与三角形三个顶点，二根据位似比截取对应点，三连接对应点的图形，生成定的方法后可由学生自由完成，这样的模仿对象树立，学生在作图技巧的难处也迎刃而解了。教师在这过程中的角色是辅导员，边扶边放，有的放矢，这样的方式学生更乐意接受，通过做中学，学的好，记得牢......”。

7、“.....在结构上起着承上启下的作用。而图形的位似是图形的相似的延伸和深化，是在学生已经掌握了相似图形相关知识和具备定图形研究法的基础上，再来研究图形的位似，进步对相似强化理解，更为相似三角形的应用作了定的铺垫。本节课的重点是充分了解位似图形及其有关概念，并用作位似图形的方法，将个图形放大或缩小。从学生的认知过程角度来看......”。

8、“.....也是后期应用的基础阶段，特别是对于图形的概念学习，尤其要注重概念的生成过程和基本含义。而利用作位似图形的方法，将个图形放大或者缩小，本质上时位似图形性质的应用，它是个集动手与动脑体的活动，也是本课的技能目标，因此，确立本课重点为以上两项。本节课的难点在于能根据位似图形的性质，利用作位似图形的方法，将任意个几何图形放大或者缩小。理由是在实践教学中，由于学生认知水平的不同......”。

9、“.....从而实际应用位似图形的性质将图形放大或者缩小的时候，就会遇到拦路虎。基于上述两点的分析，我确立了本课的教学目标为理解位似图形的概念，掌握位似图形的性质。经历位似图形概念和性质的探索过程，进步发展学生探究和交流合作的能力。利用位似图形的性质，掌握作位似图形的方法，并学会对图形放大或者缩小，进步培养学生数学应用意识和动手操作的良好习惯......”。