1、“.....折算后不足整天的部分不享受年休假，具体折算办法为当年度在本单位剩余日历天数天职工本人全年应当享受的年休假天数。案例释明小王自年月份毕业时开始在公司上班，后于年月日跳槽到公司。问小王应当从什么时候起开始在公司享受带薪年假根据带薪年假实施办法第五条的规定，小王进入公司时，已连续工作年以上，就应当具备了开始享受带薪年假的资格。同时，根据该条第二款的规定“前款规定的折算方法为当年度在本单位剩余日历天数天职工本人全年应当享受的年休假天数。”我们还可以计算出年小王在公司所能享受的年休假的天数，法律规定不能扣回。为了避免带薪年假纠纷，用人单位可以通过放假等方式安排即将离职的员工休满当年度应休年假。关于不定时工作制员工是否享受带薪年假......”。

2、“.....种观点认为不定时工时制度下，劳动者每个工作日没有固定的上下班时间限制，在定期限内，劳动者是在工作还是在休息，用人单位就无从得知。根据工资支付暂行规定第十三条规定，实行不定时工时制度的劳动者，不执行加班费的规定。由此推论，不定时工作制的劳动者不适用带薪年假规定。另外种观点认为，带薪年假是每位劳动者均拥有的权利。理由如下职工带薪年休假条例第二条规定“机关团体企业事业单位民办非企业单位有雇工的个体工商户等单位的职工连续工作年以上的，享受带薪年休假以下简称年休假。”根据该条规定，带薪年假的适用范围包含了机关团体企业事业单位民办非企业单位有雇工的个体工商户等单位的职工，并未将综合工时制员工排除在外......”。

3、“.....工资支付暂行规定第十三条是实行不定时工时制度的劳动者不执行加班费的规定，由不定时工时制员工不享受加班费法律规定不能推论出不定时工时制员工不享受带薪年假。劳动法及其配套设施都是为了保护劳动者的合法权益，因此如果出现法律规定不明情况下，应做出有利于劳动者的解释。因此第二种观点认为，除非有地方法规政策支持，否则，不定时工时制员工也应当享受带薪年假。另外，关于支持不定时工时制不享受带薪年假规定的地方政策有浙江省劳动和社会保障厅关于贯彻实施企业职工带薪年休假制度的若干意见，其第十条规定，经依法批准实行不定时工作制的职工，不适用未休年休假需支付倍工资的规定......”。

4、“.....享受带薪年休假。这就意味着，尽管个职工可能是刚由其它单位进入当前工作单位，但是只要他在其他单位连续工作满年以上，就具备享受法定的带薪年假的基础资格。职工所享受的带薪年假天数与劳动者的工龄挂钩职工累计工作已满年不满年的，法定带薪年休假天已满年不满年的，法定带薪年休假天已满年的，法定带薪年休假天。用人单位安排劳动者休假高于该标准的不予干涉，但是低于法定标准应按照法定标准支付未休带薪年假工资。职工不应当享受带薪年假的情形有下列情形之的，不享受当年的年休假职工依法享受寒暑假，其休假天数多于年休假天数的职工请事假累计天以上且单位按照规定不扣工资的累计工作满年不满年的职工，请病假累计个月以上的累计工作满年不满年的职工......”。

5、“.....请病假累计个月以上的。职工带薪年假工资计算办法职工新进用人单位且符合享受当年带薪年休假条件的，当年度年休假天数按照在本单位剩余日历天数折算确定,折算后不足整天的部分不享受年休假，具体折算办法为当年度在本单位剩余日历天数天职工本人全年应当享受的年休假天数。案例释明小王自年月份毕业时开始在公司上班，后于年月日跳槽到公司。问小王应当从什么时候起开始在公司享受带薪年假根据带薪年假实施办法第五条的规定，小王进入公司时，已连续工作年以上，就应当具备了开始享受带薪年假的资格。同时，根据该条第二款的规定“前款规定的折算方法为当年度在本单位剩余日历天数天职工本人全年应当享受的年休假天数......”。

6、“.....才能激发学生的情感基础，最后才能指引学生走上回报亲情的回家的路，这是最终的教学目的。总的来说，我们设计这个活动的思路是以情感为主线，以多媒体为媒介，在学生与家长的互动中达到三个目标在道德认知上，让学生知道自己的成长离不开家庭，感受父母长辈的养育之恩，体会家庭成员之间的亲情在道德情感上，能在自己和同学的亲情的唤醒下，感悟亲情的可贵，激起对父母长辈的有定提升的或深或浅的爱在道德行为上，能以恰当的方式来表达他们的感激尊敬与关心，孝敬父母长辈，至于这恰当的方式，对于三年事。第三个是全班可借家庭纪念物交流亲情故事，能相互进步唤醒对于父母长辈的爱的认识，知道疼爱是爱，严格也是爱，能够感受到亲人为自己的成长付出的心血......”。

7、“.....第四个活动是聆听家长的期望，让家长走进活动，进步拉近学生与家庭的回忆，感受亲情，情感上达到个高峰，并自然地引入第三块的活动，知道如何去回报。“回报亲情”这块设计了六个活动。第个是听怕黑的小女孩这个故事，知道父母长辈的爱也是需要回报的，这样的回报会让亲人感动难忘，激发学生回忆回报亲情的故事，但是这回忆并非易事，它深藏在学生的记忆深处，而且因为他们从小习惯了家长的呵护和关心，对家长任意指使，得到的多，付出的少，所以设计了第二个活动，在爱的箴言的旋律中静静地想，逐步地打开记忆之门，流出回报的故事或是瞬间。接下来是全班交流，这时学生的交流可能有定的局限，大多体现在生病或是节日时在特殊的时间与地点中的爱的回报。所以......”。

8、“.....个是面对好菜讲谦让，个是谁来拎书包，学生能自己的事情自己做。这样学生对于爱的回报的行为有个明确的导向。通过这系列的回忆交流讨论，学生对于爱的回报的认识有定的提升时，再让学生来说说，你现在准备怎么做虽然学生举手不多，但是又有几个人能够在感动得哭泣时，甚至是泣不成声时还能清醒地发言呢真实的眼泪不是更能提示学生已经有了对于亲情可贵的真实感悟，并沉醉其中难以自拨吗看着那些开始还在微笑着寻找片中的人物原型的人，或是看着别人在哭泣而暗自好笑的人也渐渐眼圈发红，泪眼涟涟时，我也深深地被他们所感动，泪也不由自主地又次涌出了眼眶！最后在半唱半哭的让爱住我家的歌声中结束这家庭浓情的活动。爱住我家说课稿三年级上半学期的品德与社会共有三个单元......”。

9、“.....在选择教材时，我们毫不犹豫地把目光集中在了第三单元我的成长与家庭。原因有二基于学校博爱理念的大环境，爱国家，爱社会，爱学校的观念，对于三年级的学生来说，应该从爱家庭，爱家里的所有亲人开始基于学生对于家庭，对于亲情的忽略。“父母加独生子女”的三口之家成为主导型家庭结构，在这种家庭结构中，独生子女的地位特殊，往往受到过多的关照，导致部分儿童心理发生变化，行为出现偏差，尊重父母长辈的意识淡漠。因为这是堂研究课，所以我们对第三单元的前三课家庭树父母的疼爱和现在的我能做什么的内容重新整合了，前两部分即对家庭结构的认识与理解，着重对家庭概念和家庭关系的形象化的认识，和体会父母长辈对自己的疼爱......”。