1、“.....该班学生认知特点思维活跃，该年龄学生以形象思维为主，逐渐在向抽象思维发展。该班学生学习能力差异较大，部分能力较差的学生在小组活动中常常搭便车。表现力强，好动不好静，知识面较宽，对地理学习有较浓厚兴趣。二说学法指导学生开展研究性学习通过读图分析，小组讨论，自主探究，进而推测结果，并与实际比较，体会自然环境的整体性和复杂性的特征......”。

2、“.....做到面向全体与关注个别相结合。详见教法设计第二点学会分析不同形式的资料。小组合作展示，学会将地理课堂所学知识形成态度运用于生活，从而将教学目标内化为行动。通过小组合作培养合作精神，提高创造能力。三说教法记，学生思维量小，且无法体现本节教材的前后文关联特征。因此，教师在设计中，打破常规，舍易求难，即不让学生在书本地图册上找现成答案......”。

3、“.....通过小组自主探究，利用已有的气候地形分布的知识，推测探究我国成片耕地和主要森林草场沙漠的分布，并说明理由。整个过程运用相邻发展区的原则，既是对前知识的复习与综合，让学生体验地理学习方法，又完成新课教学目标，且印象更深。教师则对学生整个探究过程加以适当提示点拨深入。点拨中渗透学习方法的引导......”。

4、“.....要求学生综合考虑地形与气候条件人类经济活动因素。探索学生课堂小组合作学习方式，关注学生差异，提高学习效果。本课教学安排两部分学生合作学习内容，在第部分中，教师安排四人合作学习是基于该内容对六年级学生而言综合性强，有较大难度，合作学习有利于讨论，观点碰撞，引发思考，得出结论......”。

5、“.....且安排两人上台展示，而两人的分配为教师点名位，小组推荐位，并提出任何名小组成员的表现都代表全小组，这种安排改变以前后进学生没有课堂表现的资格与可能因为小组推荐代表往往上台的是优生，也有利于小组讨论时优生毫无保留地提出观点，帮助后进学生，后进学生则利于提高自身责任感，明白个人应对小组作出贡献......”。

6、“.....调动学习积极性。最终实现每个学习个体在达成自身学习目标的同时，成为其他个体教学目标达成的促进者。第二部分小组合作是学生对课堂内容理解后的综合展示，有利于学生在团队合作中内化课堂教学目标，充分发挥创造力与小组智慧，培养创新精神，分享小组合作成果，是学生喜闻乐见的课堂组织形式......”。

7、“.....其教学重点是让学生了解我国成片耕地和主要森林草场沙漠的分布，理解我国土地的基本国策。教材在地形气候陆地水之后安排土地资源，主要是考虑到地形气候是促进和影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素，而土地资源的利用受人类长期的生产活动与社会经济条件的影响，是人类经济活动农业工业交通运输等的物质基础......”。

8、“.....对生活在城市中的初中低年龄学生而言，土地资源利用过程中的问题，较先前水资源气候资源距离远，具有认识上的间接性。二重点与难点重点我国土地资源基本国策。学生通过学习应理解为什么制定这国策，其重要性如何，最终产生自觉意识，形成合适的心理态度与价值观。难点探究我国各类土地利用类型的分布及原因，土地生产力高低的分布。二说学法说学生学生原有知识基础五年级时......”。

9、“.....纪律较差，地理基础知识不扎实。现为我校六年级，年龄较外校同进度学生小两岁，社会阅历较浅。学生学习地理的方法较简单，以背为主。本学期已知道中国地形知识与有关气候知识。该班学生认知特点思维活跃，该年龄学生以形象思维为主，逐渐在向抽象思维发展。该班学生学习能力差异较大，部分能力较差的学生在小组活动中常常搭便车。表现力强，好动不好静，知识面较宽......”。