1、“.....则导致这结果出现的可能原因是二阅读理解。纯净物是由种物质组成，混合物是由种物质组成。下列物质中属于纯净物的是，属于混合物的是填序号氧气空气二氧化碳氮气食盐水酱油。纯净物可用专门的化学符号来表示其组成，写出下列物质的化学式氧气水氮气二氧化碳红磷五氧举例水水纯净物糖水蔗糖水混合物仿例液态氧新鲜的空气食盐水二探究活动二区分自来水与纯净水原理自来水是混合物，含有不同的物质，与些物质作用会产生特殊现象。区别方法及步骤实验现象及结论方法用胶头滴管分别滴两种液体在铜片上，然后用镊子坩锅夹住铜片在酒精灯火焰上加热，观察实验现象。铜片上留上白色痕迹的原液体是水......”。

2、“.....方法在支试管中分别倾倒待测液，然后滴加硝酸银溶液，振荡，观察现象。有沉淀产生的原液体是水，无沉淀产生的原液体是水。三合作探究三区别空气与氧气原理氧气能支持燃烧，氧气的含量越高，物质燃烧越剧烈。实验过程实验现象及结论将燃着的木条分别伸在两瓶气体中，观察实验现象。木条燃烧更旺的原气体是。将带火星的木条分别伸在两瓶气体中，观察实验现象。带火星的木条复燃的原气体是。三课堂练习。下列物质属于纯净物的是。加碘食盐矿泉水空气酒精下列物质属于纯净物的是。蒸馏水雪碧饮料牛奶面包下列四组物质中，均有种物质与其他三种所属类别不同，请在下面横线上写出这种物质的名称......”。

3、“.....前者是纯净物，后者是混合物的是。糖水白酒铁矿石氧气冰水混合物盐水氮气氧气课后反思专题空气和水单元组分的空气第课时纯净物与混合物学习目标理解纯净物与混合物的概念。能区分常见的纯净物混合物。学习过程自主学习。知识回顾。空气的成分按体积计算，含量最多的是氧气氮气二氧化碳惰性气体空气成分中，化学性质最稳定的成分是氧气氮气二氧化碳稀有气体对于红磷的燃烧实验，下列描述不正确的是燃烧时会发出大量的热产生大量的白烟发出红色的火焰经过点燃才能燃烧广场体育场飞机场用的照明灯俗称“人造小太阳”中填充的气体是氦气氖气氩气氙气焊接精密仪器往往在氮气中进行......”。

4、“.....若进入集气瓶中水的体积小于集气瓶内原空气总体积的，则导致这结果出现的可能原因是二阅读理解。纯净物是由种物质组成，混合物是由种物质组成。下列物质中属于纯净物的是，属于混合物的是填序号氧气空气二氧化碳氮气食盐水酱油。纯净物可用专门的化学符号来表示其组成，写出下列物质的化学式氧气水氮气二氧化碳红磷的课堂设计，使学生上起信息课来真正有兴趣，绕有兴致地学专心致程中，我发现“学即能用”是真正能激发学生学习积极性，自觉自主学习的法宝，是提升学生学习兴趣的“催化剂”，学生从原来不愿学，不想学变成我想学，我要学，被动变主动......”。

5、“.....学了马上能用，体现信息技术与现实生活的密切关系和改变生活的强大魅力，使学生们乐在其中。信息课从原来的“休息课”“娱乐课”“上网课”变成现在的“自主课”“探索课”。这里所说的“学即能用”不是般口号似的“学以致用”，后者原意是“为了实际应用而学习”，存在二种弊端是书本上的实际应用不定是学生们能用，二是书本上的实际应用不定是学生学后马上能用。而我们倡导的“学即能用”的教学模式是是学生课堂所学放在其现实的学习生活娱乐过程中真正能应用或起到作用的“实用性”，二是学生通过课堂的教学示范引导，转移到现实中马上能实际应用的“实效性”。“学即能用”的“实用与实效性”的课堂设计，使学生上起信息课来真正有兴趣......”。

6、“.....主动地探索了我软件的名字下载地址及相关的些图片编辑知识，因为他回家可以自己做自己的“非主流照片“了。可见“学即能用”的教学设计对激发学生的学习兴趣，实现自主和创造性的学习有多么大的影响。如果换成扫描仪的图片教学，内容对于学生的实用及实效性都较差，我想定不会有这种教学效果“学即能用”的教学方法，使学生感觉到所学知识的实用价值。形成对这些知识或信息的浓厚兴趣，从而促进他们吸取新知识掌握新信息，以至于具有定的创新意识创新思维和创新能力。如何才能做到“学即能用”，主体在于教师，关键在于课堂内容设计。首先，教师需要通过分析高学生的心理年龄喜好和现阶段所掌握的信息技术知识及其在学生实际生活中的应用范围......”。

7、“.....计算机技术和应用的普及，使我们的学生大量地接触信息技术的各个方面，为我们教师课堂设计打下了良好的基础，但也要求教师平时能多接触和了解高中学生的学习和生活中与信息技术相关的内容，多和学生接触交流分析学生心理，了解学生的心态，只有这样才能为后面的良好课程设计做好铺垫，试想如果个连学生们普遍喜爱的“空间”都不知道为何物的只会“照本宣科”的信息技术教师会设计出切合学生实际吸引学生学习兴趣的优秀课堂内容来。其次，课堂设计要求简约而不简单，生动而不枯燥。选择同学们都普遍接触的非常愿意了解的个主体内容是我们必修课程内容设计的个关键，长篇大论内容繁杂的设计会直接打消学生学习积极性，“知难而退”......”。

8、“.....而在于学生学会了多少”。信息技术课程的教学应该贯穿培养信息素养能力的思想，目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧重学生能力的培养。针对学生学习生活过程中的实际问题，精心筛选素材设计内容，选择个“学即能用”的软件或知识点来组织课堂教学，让课堂简约而不简单，生动有趣，不枯燥。我想那样的信息技术课定会深受学生们的喜欢，体会到自己创造的乐趣。高信息技术新课程教学体会摘要探索高信息技术新课程必修课的教学方法，阐述注重教学实用及实效性的“学即能用”的教学模式，及其对激发学生学习兴趣提高课堂效率，培养高中生自主学习能力的重要作用和操作方法。关键词学即能用兴趣高中全面实施新课程标准以后......”。

9、“.....倡导运用信息技术进行创新实践”。高信息技术必修部分“信息技术基础”模块，该模块以信息处理与交流信息技术与社会实践为主线，强调让学生掌握信息的获取加工管理表达与交流的基本方法，在应用信息技术解决日常学习生活中的实际问题。必修课学习的过程中，内容较多，涉及范围广，时间紧，对学生要求较高，另方面“信息技术基础”必修课的内容大多在初中阶段有所了解，高中生也具有了定的信息技术素养和操作动手的能力。如何更好地进行课程设计，让学生们学有所乐，真正实现“教师引导，学生自主”的学习方式呢。从半年多的教学过程中，我发现“学即能用”是真正能激发学生学习积极性，自觉自主学习的法宝，是提升学生学习兴趣的“催化剂”......”。