1、“.....以教育科学理论和教材为依据，针对本节课的具体 特点，以教师为对象，旨在提高教师素质和课堂教学质量的教学研究交流活动。信息技术说 课主要应用在三种情况 课前说课 这是介于备课和上课中间，由人说课或多人进行课多说，最后大家研讨修正教学设 计，拿到课堂上课。这种说课主要应用在集体备课上，目的是提高课堂教学质量。 课后说课 即上完课后进行说课，这种说课往往听众在听完课后，教师进行说课，目的有两个，其 是让听众全面的了解本课，以便交流，其二可以让上课教师对自己教学进行自我反省，从 而提高教师素质。我的大部分工作就是 经验交流 这部分说课旨在推广教师的教学经验，加强教师间的交流与合作......”。

2、“.....如各类的比赛说课，示范性说课汇报性说课等。 由于说课的目的不同，所以在说课的时候要有取舍，突出重点，如课后说课应该加入教 学反思，课前说课说的都是些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师 的教学策略，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第套方案不行，第二套方案有怎样 安排等。 要把握好说课的主要内容 有人将说课分为三说四说五说等，研究其根本无外乎说教学内容教材学生 教学目标教学策略教学过程教学反思课后说课需要这几方面的内容。在说课时并 不是要面面俱到，各个内容都应该明确其重点 说教学内容应说明本节课内容在教材中的地位作用结构特点联系重 点和难点。 说学生应说明学生初始能力及情感态度，应该强调学生的些本课所牵扯的知 识技能情感 说教学目标应简洁明确......”。

3、“.....教学媒体的使用 教学过程应强调三个什么，即各个教学环节是什么为什么这么做目的在哪 里怎么样实现如何在具体的说课过程中突出重点突破难点应成为说课的重中之重。 要深挖教材 能解决对教材分析的准确性，千重要万重要，把握教材最重要这个法那个法，不把握 教材都不得法。说课与备课上课样，把握教材是关键。在说课过程中，无论是说教材 的方式，以提高自身的信息资源管理效率的意识。通过对数据库的体验，了 解其管理大量数据的优势，为后面剖析数据库的学习打下基础。摘自体验数据库管理 定稿 要细分析学生情况 说课者要对所教学生的知识技能智力水平学习态度思想状况心理特点非智力 因素等方面的差异，既了如指掌又细加分析。如 面对的是小学三年级的孩子......”。

4、“.....已经掌握多边形工具椭圆 工具和曲线工具的使用，对计算机画画充满了浓厚的学习兴趣，也很喜欢神秘而美丽 的海洋。上节课学生用多边形工具椭圆工具和曲线工具画自己最喜欢的鱼，学生 画出的鱼千奇百怪各不相同，富有创意，为这节课的学习做了铺垫。但是，学生对刷子工 具还不了解对本课的学习内容生疏。摘自神奇的刷子工具 这个分析就很具体到位 对象小学三年级学生 学生的初始能力已经掌握多边形工具的使用而这些知识技能和本节课 紧密相关上节课铺垫,本节课最后的综合练习也要用到这些去美化海洋。 学生的情感态度对计算机画画充满了浓厚的学习兴趣，也很喜欢神秘而美丽的海 洋。 学生的问题学生对刷子工具还不了解对本课的学习内容生疏。 初稿这节课面对的是三年级的学生。学生几乎学完了画图的基本工具的使用......”。

5、“.....学生对计算机画画充满了浓厚的学习兴趣，他 们在教师的引导下非常乐意主动地去探索新知识。但是，由于学生中存在着个体的差异， 个别学生对老师讲授的新知识接受能力会有差距。摘自神奇的刷子工具初稿 初稿就比较泛泛而谈，而且不够准确，什么是学生几乎学完了画图的基本工具的使用， 班上的学生基本能使用各类工具画出简单的图形 体现信息技术学科特点 信息技术学科是属于操作性含量很高的学科，恰当的使用感官刺激吸引其的注意力，调 动其兴趣，给听课者留下深刻的印象，可灵活的采用些视觉或听觉上刺激结合在说课中， 将会使其呈现生动精彩的局面。如 摘自设计漂亮的小手帕画图技巧的运用 关注说课技术 说课不需要象讲课样面面俱到，而且说课的时间都有限制......”。

6、“.....所以在说课时应关注说课技术，要把握好各个内容间的相互关 系。语言简练，层次分明，重点突出，不要用报告式，如许多 各个环节过渡要自然如基于对教材的理解和分析，和我的学生的具体情况，我将本节课 的教学目标定位为为了使学生能够达成教学目标，我采用了以下的教学策 略等。语言要亲切真实如我的孩子们是年级的学生，他们，个 孩子们就充分体现了教师的些教学理念，拉近了教师与听众间的关系。 以上是对信息技术说课得些看法，希望信息技术说课能够深入到我们的日常教学活动 中，能够转化成教师的种规范行为，充分展示出其生机和活力......”。

7、“.....围绕问题提出说好信 息技术课的些策略方法。 关键字信息技术说课 信息技术说课的几个主要问题分析 因工作关系，经常会听到教师的说课，发现许多教师的意图没能通过说课体现出来，在 和教师交流对本课看法的过程中很难沟通，究其原因我认为主要是以下几个问题导致的，现 简述如下 不知如何说课 主要有三种现象教师根本不知说课为何物，让其说课时做扭捏状，很难蹦出 两句不知道说课与上课之间的区别，将说课说成上课的缩版，略去学生活动，最 终变成流水账。将说课变成在朗诵读课背课。出现这类问题的主要原因在于对说 课概念意义不甚不了解。 说课时缺乏条理 主要表现为说课时东说西说，内容较多重复，缺乏条理和层次......”。

8、“.....不知 所云。出现这类问题的主要原因在于对从哪几个方面说课不清晰，对说课各部分所说的重点 不了解，各部分得关系把握的不好。 说课空洞，流于形式 主要表现在说课的理论成分较多，将信息技术说课演变成教育理论堆砌的大杂烩，建 构主义理论满天飞，任务驱动的教学方法，自主探究的学习方法等长篇累牍，对具体如何处 理教材，如何设计教学程序如何突破重难点则谈及甚少。这部分说课主要问题在于对脱 离教材，对教材的分析不够准确。 忽视说学生分析 主要表现在说课时缺少学生分析对学生的具体情况分析笼统，不具体说课中以教师 自我为中心，极少关注学生的学习需求，在具体的教学程序中只谈自己的设计自己的愿望， 至于学生该如何学会学得怎样等涉及得很少。这样的说课由于是教师的相情愿......”。

9、“..... 缺乏学科特点 主要表现在说课时从头讲到尾，忽视信息技术学科特点信息技术学科是属于操作性含 量很高的学科，对些内容只通过讲解是不容易讲清楚的，如能结合具体的范例演示或是操 作示范效果会更好，使听者目了然。 欠缺说课技术 主要表现在说课时不连贯，各个环节相脱节，语言比较生硬，教态不够自然。 二如何说好信息技术课 我们怎样说好信息技术课，使说课内容与课堂教学实践紧密结合起来，使说课活动与教 师的专业发展紧密地结合起来下面笔者谈些想法与做法 要明确说课的目的意义 说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对本节课的具体 特点，以教师为对象，旨在提高教师素质和课堂教学质量的教学研究交流活动......”。