1、“.....这堂课能够从学生实际出发，结合学生现状，看图仿写读诗构思忆诗对比，发挥学生专业特色，将文学与绘画融合起来，提升学生专业素养。水墨画注重留白艺术，课堂也需要“留白”，合理的课堂应该像幅国画，既有密不透风的浓墨渲染，也应该有疏可跑马的大片“留白”。整堂课前半部分紧凑，后半部分多了时间思考，多了绽放个性思维的充裕时间。另外，在课堂教学中，我们常提倡“自主合作探究”的教学模式，这是新教育改革中开放课堂的重要“标志”。但在探究中，教师要进行有效约束，才不至于使课堂陷入混乱探究中，教师要进行有效引导，才不至于忽视学生的思维亮点。淡之美说课稿说教材与目标淡之美这篇课文是职高语文人教版基础模块下册第二单元的篇讲读课文。第二单元的主题是“生命真谛”，编写意图是引导学生感悟生命本真，用“揣摩与品味”的方法阅读单元，辨析理解文章语言含义。中职语文教学大纲指出，语文教学中要注重对文章整体感知和领会......”。

2、“.....因此，我把本课的能力目标定为揣摩文中富含哲理的语句，品味作者恬淡优美的语言风格，并尝试仿写。淡之美是篇经典的说理散文，文章从女性美入题，直观自然，将淡美呈现在读者面前，尔后又层层深入，将生活中的淡美拓展延伸至人生的淡美境界，直至充满哲学智慧的禅。因此，我将本课的知识目标定为把握文章结构，掌握对比手法的运用，了解从具体到抽象逐层深入分析的特点。看了李国文先生的这篇文章之后，我最大的启悟是原来，淡也是种生存方式，淡是另种方式的积极进取。我希望把这种理解传染给学生，面对情感，顺其自然，无腻无隙。面对名利，淡然处之。因此，我将本课的情感目标定为领会各层“淡之美”的特点，理解人生淡美境界的内涵，培养学生平和待人淡然待事的心态。二说需求与策略我所教授的班级是工艺美术班级。该班学生思维活跃，学习积极性较高，经过个多学期的专业学习，对艺术有切身体会，并有自己独特的理解。但学习美，接触美......”。

3、“.....个别学生开始浓妆艳抹，烫发染发，装扮自己。为了能引导学生正确理解淡美的含义，我将本文的教学重点定为归纳概括各层淡美的特点，理解其内涵。求淡美得禅趣是人生达到极高境界的种体现，它蕴涵这人生的大智慧，是阅尽人生沧桑之后获得的种经验和感悟。在如此物欲横流，攀比成风的社会中，对于十五六岁的学生来说，深入理解淡美的人生境界，还会有定的难度。学生的阅读还停留在初读和泛读的表层位置。因此，我将本文的教学难点定为培养学生平和待人淡然待事的心态，正确看待功名利禄。基于上述的教学目标和教学实际，在教学过程中，我给学生充裕的时间进行自主阅读，通过诵读法感受文章韵律，体会文字的淡美。通过合作探究法教会学生会学，主动与文本与作者沟通，在教师引导下，真正把握淡美的人生境界。落实文章重难点。三说过程与方法我设计用个课时分钟，通过以下几个环节来完成本课教学任务。激情导入，聚焦课堂看对联，猜佛名出示对联“大肚能容......”。

4、“.....笑世间可笑之人”，请学生猜猜他是哪位佛祖。学生般能猜出他是弥勒佛。教师过渡弥勒佛袒胸露腹，喜眉乐眼，笑口常开，这位“大肚能容，容天下难容之事开口便笑，笑世间可笑之人”的憨态可居者，能够令人看便产生亲切的感觉。文学界也有位作家被称作“弥勒佛”，他就是李国文。为什么他会被称作“弥勒佛”呢今天我们就起来学习李国文先生的淡之美，我想，从他的文字中我们会寻找到答案。设计意图趣味性的猜谜游戏，让学生在轻松的氛围中走近作者，走入课堂，巧妙交代本课的学习目标。二带题入文，整体感知说起“淡”这个字，大家会想到关于“淡”的哪些词语出示“淡”的各种词义快速浏览课文，看看课文中关于“淡之美”有哪些举例分析，涉及哪几个义项。学生发言，教师明确。将西湖雨景女孩淡妆水墨写意茶之淡美恬淡生活观看淡名利分别放入对应的义项中。本环节旨在通过带着问题快速浏览课文，发展学生阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路......”。

5、“.....文章内容如此丰富，主旨却非常明确。“形散而神不散”，这是散文最大的特点。串联本文内容的“神”，即作者的观点是哪句话学生回答“淡，是种至美切的感觉。文学界也有位作家被称作“弥勒佛”，他就是李国文。为什么他会被称作“弥勒佛”呢今天我们就起来学习李国文先生的淡之美，我想，从他的文字中我们会寻找到答案。设计意图趣味性的猜谜游戏，让学生在轻松的氛围中走近作者，走入课堂，巧妙交代本课的学习目标。二带题入文，整体感知说起“淡”这个字，大家会想到关于“淡”的哪些词语出示“淡”的各种词义快速浏览课文，看看课文中关于“淡之美”有哪些举例分析，涉及哪几个义项。学生发言，教师明确。将西湖雨景女孩淡妆水墨写意茶之淡美恬淡生活观看淡名利分别放入对应的义项中。本环节旨在通过带着问题快速浏览课文，发展学生阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点。文章内容如此丰富，主旨却非常明确。“形散而神不散”，这是散文最大的特点......”。

6、“.....即作者的观点是哪句话学生回答“淡，是种至美的境界”。学生也可能涉及其它分论点，教师不妨将错就错，利用各个分论点梳理下文章结构。本环节让学生有效把握散文特点以及本文主旨，明确分论点在结构上起到的承上启下作用，使得文章衔接自然。三精读文本，品析美点教师过渡“至美”“至”有“极最”之意，“至美”二字足见作者对“淡之美”的推崇备至。“淡之美”有何魅力如此吸引作者自然段，作者分别从人自然艺术饮食四个层面分析了淡之美。请选择个方面进行品读，说说淡美的特点。要求结合具体的语句进行品析。女性美本色西湖美自然“细雨，碧水，微风，柳枝，桨声，船影，淡雾，山岚”八个两字短语，简约蕴藉，淡雅自然，描绘出幅早春细雨中的西湖美景，如幅水墨画，意境悠远。仿写训练展示我校教师近期拍的瑞安飞云江畔的美景，布置仿写任务请学生模仿作者的句式特征，用诗意的语言描述这幅图片。此处联系学生专业特点，将审美与文字表达相结合......”。

7、“.....学会运用简洁的语言文字，体会淡美。水墨画简约“空山不见人，但闻人语响”，此句出自哪首诗歌全班齐诵。温故知新，回忆中能感受诗歌空灵的意境，这种意境又是省略艺术中的淡美。作者此处特点作者性情等方面入手，讨论分析。建构主义理论认为学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。因此，导入中我旨在激发学生的学习兴趣，前环节对淡美特点的分析也帮助学生形成个整体认识，以便这环节对人生淡美境界的深入探究。通过自主合作探究，培养学生会学的能力。教师梳理学生答案语气舒缓，态度从容。淡意明确，淡泊致远。本环节重在通过自主探究，让学生对重点词语句子揣摩品味，从语言文字中解读出位性情淡然态度平和的作者，也呼应“弥勒佛”的导入，解决学生心中的疑虑。最后，教师通过出示作者简介李国文，是位非常淡定的作家。他对名誉地位和评奖概看得很淡。被压抑二十年重新执笔，并以写作为生，以写作为乐，从不计较别人对他作品的评断论长......”。

8、“.....也坦然面对。正因为他对物质无欲，谦和平静，宽容少妒，因此被称作“弥勒佛”，笑口常开。文如其人，正是这么位作家才能在他亲切自然清新恬淡的文字中尽显他淡然坦然的性情。知人论世，能帮助学生理解作者淡泊性情下文字的淡然。全班齐读第自然段。排比经典语段的选读，培养学生的语感。自由读到齐读的过渡，体现朗读层次，过程更生动，形式更活泼。教师小结此处的“淡”，已经升华到人生境界，甚至到达禅的地步，作者希望人们能淡泊些，冷静地对待得失成败，求淡美，得禅趣，那是人生的大快乐。那么，读了这篇课文之后，你觉得淡好还是浓好请用简练的句话完成下列填空。我喜欢淡浓，因为淡浓。教师示范我喜欢淡，因为淡是张爱玲笔下老上海的风花雪月，优雅和繁华逝去之后淡淡的回忆和感伤。学生思考，并发言。教师示例，体现师生平等。当然也尊重学生的个性阅读，喜欢浓的，言之有理，也要给予适当鼓励。教师总结但愿，这淡泊能成为种人生境界，被我们所追求着......”。

9、“.....出世法惟恐不淡。”这里浓与淡已经成为种哲学，种态度和心境，让我们起用出世的精神做入世的事情。让我们起大声朗读课文的最后句话。“人生在世，求淡之美，得禅趣，不亦乐乎”教师用幅禅的对联作结，与禅的对联导入相呼应。五布置作业，持续探究将文中提到的苏东坡与王维的原诗完整地默写次。请就上学期学过的或者课外的古代诗歌，分别举个“浓”与“淡”诗情语言方面的例子作比较。教师示范白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，色彩鲜明，对比强烈，感情的浓度直线提升敕勒歌中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，苍天草原牛羊完美结合，颜色素雅，构成幅苍茫的画面。将阅读延伸到课外，将探究拓展到课后。此作业设置既能让学生学有所用，又能填补文章文学淡美的空白，让学生创造性地运用知识，真正实现有效教学。四说体验与反思板书功能板书简洁明了地展示文本内容，凸显文章主旨，具有较强的直观性......”。