1、“.....对比内容平日上课最后课气氛学生老师后排板凳开始上课的时候，总有阵喧闹，就是在街上也能听到。安安静静，跟星期天的早晨样。课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。课前都已在自己的座位上了。拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静点，静点”踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。平时“我”迟到会遭老师的责骂今天迟到，老师却很温和地叫“我”“快坐好”，平时老师穿戴般今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。向空着坐着好些镇上的人，他们也跟我们样肃静。个个看来都很忧愁。分析人物小弗郎士分析第三阶段。难受懊悔◎在最后课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同请找出有关语句。◎“我这些课本，法语啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟他们分手了。”说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。分析人物小弗郎士◎“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来......”。

2、“.....产生了学好语言的责任感。◎“真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。”表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。分析人物小弗郎士◎“我心里想他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。◎“我的最后堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过愤慨的心情。分析人物小弗郎士分析第四阶段。悲愤懂事◎“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么为什么会感到韩麦尔先生从来没有这么高大指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高伟大。小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱和失去祖国的悲愤痛苦的心情。韩麦尔先生的爱国精神，使小弗郎士觉得他不仅是位法语老师，而且是位爱国志士，所以觉得他的形象高大。总结人物小弗郎士归纳小结小弗郞士在最后课上，思想感情发生了什么变化小弗郞士的转变在全篇反映得很明显从天真贪玩不爱学习的孩子热爱法语从无忧无虑的幼稚热爱祖国从不懂事害怕老师留恋理解同情敬爱老师。小弗郎士情感变化的波澜起伏......”。

3、“.....充满爱国主义思想感情。这感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。小弗郎士心理变化原因探究“害怕法语”“热爱法语”心智成长韩麦尔先生小镇上居民心灵感染总结人物小弗郎士板书设计情节人物小弗郎士韩麦尔先生上学路上序幕幼稚怕提问课前开端疑惑诧异课上发展难受懊悔下课高潮和结局悲愤懂事描写方法心理初识小弗郞士，他是个的孩子。小弗郎士形象概括心理描写小说主要运用什么方法描写小弗郎士幼稚疑惑诧异懊悔难受悲愤懂事课堂上的小弗郎士是个的孩子。第二课时分析人物韩麦尔先生◎讨论作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法请在文中找出来。外貌描写神态描写动作描写语言描写。分析人物韩麦尔先生外貌描写有关韩麦尔先生的衣着描写。表现了对就要失去的国土的敬意。神态描写韩麦尔先生坐在椅子里，动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这了四十年的学校，突然要离它而去生与之相伴的母语，突然要从此放弃。这是多么惨痛的教训啊！”作者是从第三人的视角来写韩麦尔先生的。无法直接涉及人物的内心活动，分别从神态语言动作等方面进行描写......”。

4、“.....分析人物韩麦尔先生◎讨论在最后课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化上课开始，他用柔和又严肃的语调说话。柔和表明他对祖国同胞学生的满腔深情严肃说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索这正是阿尔萨斯人最大的不幸。用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当最后课结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。深情悲痛思索内疚沉思悲愤是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。总结人物韩麦尔先生板书设计情节人物小弗郎士韩麦尔先生上学路上序幕幼稚怕提问课前开端疑惑诧异深情悲痛课上发展难受懊悔思索内疚下课高潮和结局悲愤懂事沉思悲愤描写方法心理肖像动作语言找出序幕中的两处环境描写。分析环境描写◎天气那么暖和，那么晴朗！◎“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。明确这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景......”。

5、“.....尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。看见许多人站在布告牌前这环境描写又表明什么分析环境描写◎布告牌上贴着的虽然只是张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了最后课。课前的环境描写有什么作用◎烘托出最后课严肃庄严悲愤的氛围，又进步加深悬念。“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用分析环境描写◎鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平自由的渴望。教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用◎表达出这位教了四十年法语的老师对这最后课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”体会重点句的深刻含义。◎明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了十分痛苦的心情。“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解◎如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国......”。

6、“.....不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着把打开监狱大门的钥匙。为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易体会重点句的深刻含义。◎小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得下子把所有该学的祖国语言都学好。怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”这两个字的含义是什么◎在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。◎小说为什么以韩麦尔先生的个手势作结如果换成极其慷慨激昂的言语不是更激动人心吗小说以韩麦尔先生的个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。问题探究贯穿故事情节的作用。深化小说主题的重要作用。以小男孩我为主人公的叙述角度，表现他在自己成为亡国奴后的悲愤与沉痛。问题探究◎小男孩“我”在文中起什么作用◎中国的历史是部被侵略和反侵略的历史，最后课中表现出来的爱国精神，很容易引起我们的共鸣，请以例句为范......”。

7、“.....民族气节是韩麦尔“法兰西万岁”呐喊声中的坚定信念！民族气节是文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气！民族气节是陆游的高尚情操！民族气节是林则徐的凛然不惧！民族气节是孙中山的豪情壮志！事定犹须待阖棺，位卑未敢忘忧国苟利国家生死以，岂因祸福趋避之驱除鞑虏，恢复中华教学目标了解小说的时代背景。理清小说情节发展的四个阶段。理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。分析韩麦尔先生形象。分析环境描写的作用。懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。简介课文背景年月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神......”。

8、“.....他生共写了部长篇小说，部剧本和部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。最后课就是都德爱国主义短篇小说的代表作之。掌握下面字的读音踱来踱去郝叟懊悔惩罚钥匙祈祷哽督学膝头小弗郎士ǎǒĭăĕūī征发祈祷思量喧闹懊悔惨白诧异旧时指政府向人民征调人力或者财物。喧哗热闹。求神降福免祸的活动。心里想。做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。面容苍白。觉得十分奇怪。掌握下面的多音多义字宁宁可安宁帖字帖请帖妥帖强强迫强劲倔强ěēă小说小说是和诗歌散文戏剧并列的文学的基本形式之。小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。小说的三要素是人物情节和环境。其中，故事情节是系列有组织的生活事件，分为开端发展高潮结局刻画人物的方法有分为外貌描写语言描写神态描写心理描写行动描写环境的种类及作用自然环境社会环境。小说按篇幅长短分为长篇小说中篇小说短篇小说小小说微型小说......”。

9、“.....小说以小弗郎士的心理活动为线索，可分为上学路上上课之前上课经过宣布散学四个部分。第个阶段上学路上序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段上课之前开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。第三个阶段上课之中发展。写韩麦尔先生讲授最后课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。第四个阶段宣布散学高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。本篇小说中的人物有哪些谁是主要人物。这篇小说中出现的人物有韩麦尔先生小弗郎士以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。其中，韩麦尔先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。分析人物小弗郎士请同学们有目的地在每个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。分析人物小弗郎士分析第阶段。幼稚怕提问◎“我想就别上学了”的真正原因是什么怕提问。◎“这些景象”指什么觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么指“画眉在树林正在操练”。幼稚。◎这部分内容与文章中心的表达有什么关系巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。分析人物小弗郎士分析第二阶段......”。