1、“.....依据教材内容我确立如下教学目标通过教学使学生能基本唱会中华人民共和国国歌并且在歌唱中能够体会到国歌是国家的象征，每个人都应唱好国歌。二在歌唱中基本掌握弱起的歌唱和渐强力度的歌唱。知道三连音重音符号和渐强记号。三运用创设升国旗的方式来音乐所带来的美好情感，从而调动学生参与音乐活动的主动性和积极性。说教学过程首先，在组织教学部分，我采用发声练习的和节奏练习的方式来进行......”。

2、“.....轻声练习是让学生体会歌唱的力度。接下来是进行聆听音乐，揭示课题国歌，让学生初步的了解国歌到直观明了的学习歌唱国歌。在歌唱中学习音乐知识，突破本课的重点难点，让学生掌握重音符号和渐强记号。从乐谱学习班到歌唱，步步进行，每环节力求让学生参与，让学生学到音乐知识，并进步的去感受音乐，歌曲学习部分由我采用先突破难点，抓住重点的方式，让学生在掌握音乐技能的同时也丰富了对歌曲的表达和处理。最后以创设情境的方式结束......”。

3、“.....肃穆的歌曲。歌曲分两部分，由前奏引子，主调和弦音组成号角式的旋律，歌曲第二部分由四个乐句组成每句相互联系，激人奋进。歌曲中“起来！起来！起来！”以及结尾部分“前进！前进！前进！进”都是激励人们奋勇向前的精神。依据教材内容我确立如下教学目标通过教学使学生能基本唱会中华人民共和国国歌并且在歌唱中能够体会到国歌是国家的象征，每个人都应唱好国歌。二在歌唱中基本掌握弱起的歌唱和渐强力度的歌唱......”。

4、“.....三运用有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生鲜明突出。如讲火烧圆明园节，可这样叙述“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是片天昏地暗，就像发生了日食样„„圆明园，这座被称为万园之园的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜......”。

5、“.....像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢其次，历史课堂教学要注重关联讲清发展突出结构理清条理。历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意巴达克起义中的件事。当罗马的将军告知这些被俘的奴隶“你们之前是奴隶，之后还是奴隶。但若谁告知谁是斯巴达克，你们将免受些处罚。”结果不仅无人告知，反而大家都承认自己就是斯巴达克。为什么这位将军犯了个致命的错误无论怎样这些奴隶还是奴隶......”。

6、“.....有了“希望”，才有切。我觉得除了让学生学会获取知识的方法外，感悟这些历史上的人文思想，放飞希望的种子，才是我们人文学科要教给学生的东西。第四，要有较好的课堂检测形式。不少历史课缺乏检测，即使检测，也是背了事。事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充深化作用。在实践中，笔者尝试了两种形式的检测种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学起来又易错的地方，以填空题的形式列出，让学生练习。另种是设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生解答或学生提问题让教师解答的方式进行......”。

7、“.....课文总结这场战争的性质是“场掠夺性的帝国主义战争”，但学生对具体交战国的参战性质并不能区分。我就这样提问“塞尔维亚参战是否也属于非正义性质呢”大家讨论后统了认识塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义的，但从交战范围参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。经过比较，学生对第次世界大战的性质有了更清楚的认识。当然，要想成功地完成教学任务，让学生“愿学”“乐学”，不仅要悉心研究自己的教学行为，不断揣摩学生的心理，养成对学生的敏感性，而且要积极的调整自己的教学方法......”。

8、“.....满足他们的心理需求。总之，要在不断的反思中揣摩教的艺术，才能真正使学生获得知识的真谛。对历史课堂教学的反思历史是初中所设科目中的文化课，照理学生应该喜欢上，你想几千年的文明啊，多有趣。可当了十几年的历史老师我发现，老师不喜欢上这种课，学生也不愿意学。究其原因，历史课知识面太宽太深，不好把握。学生的问题如果太多太偏，不好控制，加上要在短短的分钟把个王朝或几十年的段时期的文化讲清楚不容易，所以他们也都与我般“蜻蜓点水”即过。结果学生越是文化的内容越不爱学......”。

9、“.....那么怎样才能改变这种状况呢我认为，堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统，是历史知识教学与能力培养的结合。首先，历史教学要突出形象性与情感性特点。初中教师面对的是岁的青少年，历史课堂上，他们愿意听乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生鲜明突出。如讲火烧圆明园节，可这样叙述“侵略者焚烧圆明园的大火......”。