1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....影响到选修课的科学发展与价值取向。普通高中语文课程标准实验指出“高中语文课程应遵循共同基础与多种选择相统的原则„„激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性。”“高中语文课程必须体现时代性基础性和选择性。”“选修课程也应该体现基础性，但更应致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。”基于此，在课改实施中，许多专家解读课标或培训时都把高中语文课程改革与义务教育阶段语文课程改革的区别直接解释为“选择性”，还有些专家索性提出应将培养高中学生“选择性能力”作为选修课开设的重要目的和主要任务。笔者认为，培养学生的选择能力，并非只依靠开设选修课就能成功，它只能算其中条途径和种形式而已。选择能力培养与评价的途径方式方法应该是多维的多元的适用的及可行的。另外，学生选择能力的培养，更重要的是培养学生正确的选择意识选择观选择策略选择方法及准确快速的选择反应......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....这些都离不开长期复杂艰巨的自我修炼和科学指导。新课程下的高考出现了“选考”的亮点，其实际的结果却是给现实中的高考以及学生备考带来了些不利因素甚至负面导向。比如，据课标专家说，“选修”不等于“选考”，只作为种课程形式存在选修课程是为学生的语文学习而开设的，是为学生提高整体语文素养而开设的不能用“选修”来对应高考的“选考”，只是为学生增加了种新的学习方式即选择性学习，其出发点在于让学生自主地选择课程学习内容。但是，考纲专家说，要用“选考”的方式来体现新课标高考，才能叫落实新课标精神，促进新课程的实施。于是在高考中新增了“选考”的考试方式。的确，这在新课程实验之前的高考题中是没有的。但是考纲专家又说，“选考”不定对准“选修”，选修课内容也可进入必考。于是，到底怎么教，怎么考，谁也拿不准。从近两年的高考题来看，语文考试的确是“大考无疆”，到底是考了“必修”还是“选修”，是难以区分清楚的......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....都是在对必修课和选修课内容的杂糅和人为的区分。由于选考题的设置并非对照“选修课”的五个系列来命题，却人为地冒出了现代文阅读的两类文本“选考”，即文学类与实用类。这样，只局限于现代文阅读的“选考”，无疑缺乏科学性公正性和课程对应性。第，内容片面，选修课的其他几个系列和类别未能进入“选考”，虽然说有整合，但也有欠科学性和完整性第二，两类文本之间的命题也很难同质同值，给学生造成了新的不公平第三，由于选考势必会让学生对两类文本都要读，读了后才能有选择，结果给考生增加了阅读量和思考的负担，因为谁都不敢轻易地放弃对全部两类文本的阅读。近两年广东高考语文的“选考”题也说明了这点不仅加大了学生的阅读量负担，使学生全卷作答速度放慢，导致答不完试卷，还造成了定的语文能力评价缺陷选考文学类作品阅读能力的就考不到实用类作品阅读能力，选考实用类作品阅读能力的则考不到文学类作品阅读能力......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....应该是同等重要，缺不可的，都是语文课程标准所规定要求学生全面具有的基础性能力。这样，因“选考”而出现了语文能力的“考试缺陷”，就势必造成学生的语文能力缺失。对当前高中语文选修课的反思摘要选修课的问题出在受高考指挥棒的影响而“变味”成统选课，“选修”与“必修”的比例不协调，“选修”课的开设条件不成熟，包括教材编写质量不理想教学方式方法失当教学管理水平不高等。因此要对选修课全面开展反思为什么要开选修课和怎样开设选修课要尽力找到相应的良策。如积极创造开设选修课的教学条件，不要盲从与滥开保证必修课的时量与质量对选修课开设的功能定位和方法选修课教材编写与使用力求体现科学性与可操作性积极总结与积累选修课开设的经验与教训多开展对选修课的科研活动和成果交流妥善处理选修课与高考的关系与必修课的关系与综合实践课的关系。关键词高中语文选修课必修课选修课开设理念与现实的差距相甚......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单照搬大学里的选修课。选课的指导，首先是要让学生充分了解所开选修课的主要内容和特点，并且要让学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自己，学习自我规划。教师应该认真做好选修课的介绍。要帮助学生了解在若干选修课中哪门或哪几门最适合自己，使学生学会正确行使选课的自主权。学生可能并不完全了解自己在学习兴趣需求和发展趋向等方面的特点，教师要帮助学生认识自己，根据自己的兴趣和未来发展的需要......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....“基础”与“拓展”的功能不明，二者难以统协调，也未能发挥各自的作用，导致选修课“选”而不“选”，必修课“必”而难“必”。课程模块的设置不合理，主要是指语文课程的必修选修都设了“五个模块”。同时，必修课和选修课各自的五个系列之间在内容上显得有些交叉混乱，难以形成科学有序的“系列”，导致“选修”与“必修”的课时量以及内容量，在比例上严重不合理，出现必选倒挂的现象。语文必修课个模块，本教材，课时量为年零半个学期，占整个高中三年的三分之多点，学分为学分语文选修课个系列，多种教材，从高二年级上学期的下半段就开始，占了整个高中三年的三分之二少点，还多于必修课的课时量和内容量，学分最低为分，最多时可达分，竞超过必修课分。这样，来造成了必修课内容单薄课时量少，学生无法打下较好的语文基础，基础性能力得到削弱二来现行的选修课也由于其他客观条件制约和主观能动因素跟不上，没有得到较好的开设......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....不仅课程设计不合理，语文选修课教材编写也存在不少问题。是教材功能定位不，价值取向不明，各地使用的教材相差太大二是许多版本质量不高，编写粗糙，错漏不少三是相应的配套资料不多。以上问题导致师生在使用教材时也走进了误区有的把教材变为对高中毕业学生语文复习或补修的文本，有的对准高考语文的目标把它当成高考备考指导书来用，也有的像大学样对个课题进行专题“研修”。当然，目前语文选修课教材也有编写得较为理想且受到师生欢迎的。比如，人教版语文选修课教材在处理以上问题时已经形成特色，在使用中受到师生好评。人教版教材有三大特点是在内容与形式的结合上体现了拓展与系统梳理的特点，有利于学生学。作为高中学生，学了年语文，由感性到理性，由分散到系统，应该对语文有个较为完整清晰的认识与把握因为毕业后还有机会系统学习语文的就只有大学中文专业的二是在编写体系上点面结合古今结合中外结合三是在课程功能上既有对“修课”的拓展与辐射......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....即从“欣赏研读应用”三个不同角度或能力层级上形成语文能力体系。它们之间既有横向的互为，又有纵向的互动。要解决好以上问题，既要对高中语文课程的开设作出全盘的科学规划，处理好语文选修课与必修课的关系，还要下大功夫提高“二课”的教材编写质量。笔者认为，最重要的是坚持点，即高中语文必修课与选修课都应具有基础性时代性工具性和人文性统的特点。同时还要对必修课与选修课作出相应的区别，把握二者继承与发展主流与辐射的科学关系。千万不要因为开选修课而削弱了必修课的基础地位和主体地位，要在内容上学习时间上以及效果上正确处理好必修课与选修课相辅相成的关系。笔者建议重新规范“两课”的模块总量与学分分数。增加语文必修课的开设时间，可拟开个学期高二年级，语文选修课拟开个学期或个学期。学分上也要向必修课倾斜，比如，语文必修可为个大模块，每个模块分，学分为分语文选修可设计为小模块，共个，每个模块分，学分分......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....导致选修课由“变昧”而失当目前的选修课般有三种开法要么通学通选，要么指定选修或公共选修，要么变成“放羊课”“自读课”而缺乏有效指导。当然，同层面不同层次学生学习的需要，让学生实现能够真正自主选择的学习目标。第二，寻找和使用与选修课相匹配的教学方法，以实现教学方式方法的多元化灵活性，尽可能体现选修课的特点和开设需要。比如教师少讲学生多学教师精讲学生通学学生先读后请教教师，或者教师搞“专题导学”，先由教师安排自读提纲，再让学生带着提纲学习也可以让学生完全自选自学，只在课后进行“自学检查”还可以由教师提供选修模块书单及书目，然后由学生根据自己的需要或爱好，自由选择相关的图书或选修课本来学。当然，不管采用哪种方式方法，都要有教师指导，最终都要接受“选修课”模块学分认定的评价含考试与考查相结合自评与他评相结合等，评价的内容题目形式及方法均应符合上级规定和课程标准......”。