1、“.....在近两年的高考中都是以大题的形式出现，可见其重要性。生活资源电视机显像管阴极射线管感应圈学生电源蹄形磁铁，使学生领会物理与生活的联系。网络资源通过网络上的影像资料帮助学生开阔视野，理解新知识，使学生知道网络上不只是游戏聊天也有许多对我们自身发展有用的东西。第三部分学情分析在知识上学生已经对安培力有深刻的认识，知道其方向的判断和大小的计算，所以我采用比较的方式来突破洛伦兹力的方向判断这重点。在推导出洛伦兹力大小的计算公式后再用比较的方式将公式推广......”。

2、“.....学生逻辑思维能力相对较差，为攻克这难点，我根据学生的实际情况为学生搭梯子，创设问题情境来解决。为了达成本节的教学目标，突出重点，攻克难点，我采用如下的教法和学法第四部分教法和学法从实际生活中的现象向运动的速度都是，单位体积的粒子数为，算出在时间内的通过截面的粒子数如果粒子的电荷量记为，由此可以算出与电流的关系写出这段长为的导线所受的安培力写出每个粒子所受的力即它的洛伦兹力这样就为生学生提供解决问题的逻辑线索，降低了解决问题的难度。通过探究推导得出⊥......”。

3、“.....能够锻炼学生的逻辑推理能力，在推理过程中，渗透宏观世界与微观世界的联系，以及解决物理问题的种思想即通过设置些中间量，最后将其消掉得出我们所需要的结论。在得到结论后，再由公式推出，通过与电场强度的比较，我们可以更深刻的认识磁它只与运动的电荷有关，表现为公式中反映运动的物理量，使所学知识得到升华。因与不定都垂直，让学生根据安培力计算公式的推导去探究当与平行般情况下如何计算电荷所受的洛伦兹力学生经过探究不难得出∥时般情况下,在这里可以进步说明电荷受洛伦兹力的条件是什么运动电荷速度与磁场不平行......”。

4、“.....为了加强学生对电场和磁场的区分和理解,可以让学生去总结带电粒子在电场和磁场中受力有何不同使学生的思维得到发散。为了更好的学习下节课，引导学生探究洛伦兹力对带电粒子运动的速度有什么影响洛伦兹力对带电粒子做功吗引导学生由左手定则得到洛伦兹力与速度的方向始终是垂直的，和圆周运动的向心力的特点是样，只能改变速度的方向，不能改变大小，对带电粒子不做功,这样也会使学生知道不能孤立的学习，要注意前后知识的联系。三联系实际，照应开课理论来自于实践，更要服务于实践，从而解决开课时提出的两个问题......”。

5、“.....而电视机的显像管可以抛给学生，让学生阅读教材结合思考与讨论了解其结构和原理，知道是显像管中偏转线圈产生的偏转磁场使电子束发生了偏转，使整个屏幕发光。在此还可以联想到前面电场中学习到的示波管的原理，让学生课后结合教材页去比较二者的区别。这两部分是高考的热点和难点，这样可以使学生更好理解电荷在电场和磁场中运动情况，区分电偏转和磁偏转的原理。四课堂小结，板书设计让学生去总结本节课的主要内容。板书设计如下五课外探究......”。

6、“.....这样设计可以增强学生学习的兴趣，开阔学生的视野，使学生的思维得到发散。第六部分设计体会从学生的实际出发，来处理教材选择教法指导学法。学生的潜力是无穷的，教师在进行教学设计的过程中要注意关键位置的引导，就能起到事半功倍的效果。现在的学生善于合作，善于借助集体的力量完成学习任务，所以在教学中多设置探究题目，让学生探究得出结论，培养学生自主学习的能力，还能提高教学效果......”。

7、“.....认识洛伦兹力，会判断洛伦兹力的方向，会计算洛伦兹力的大小。了解电子束的磁偏转原理以及在科学技术中的应用。根据课标要求和我对教材的理解确定本节的教学目标如下知识与技能会用左手定则判断洛伦兹力的方向。会计算洛伦兹力的大小。知道电视显像管的基本构造以及它工作的基本原理。过程与方法通过演示实验观察，形成洛伦兹力的概念通过探究明确洛伦兹力与安培力的关系微观与宏观，洛伦兹力的方向也可以用左手定则判断通过思考与讨论......”。

8、“.....让学生关注国内外科技发展的现状与趋势。确定本节的重点是洛伦兹力方向的判断洛伦兹力大小的计算难点是洛伦兹力计算公式的推导第二部分教学资源教材资源我使用的是普通高中课程标准实验教科书物理选修第三章第五节磁场对运动电荷的作用力。本节课既是安培力知识的延续，又是为下节电荷在匀强磁场中的运动的学习打基础，而且在以后的力学综合问题中经常会涉及到洛伦兹力与电场力等其它力的综合......”。

9、“.....可见其重要性。生活资源电视机显像管阴极射线管感应圈学生电源蹄形磁铁，使学生领会物理与生活的联系。网络资源通过网络上的影像资料帮助学生开阔视野，理解新知识，使学生知道网络上不只是游戏聊天也有许多对我们自身发展有用的东西。第三部分学情分析在知识上学生已经对安培力有深刻的认识，知道其方向的判断和大小的计算，所以我采用比较的方式来突破洛伦兹力的方向判断这重点。在推导出洛伦兹力大小的计算公式后再用比较的方式将公式推广。在能力上学生对宏观与微观的联系的理解比较困难，学生逻辑思维能力相对较差......”。