1、“.....并要将这些信息明白地告诉学生，让学生在复习本章节时能做到心中有数，脉络清楚。注重知识的形成过程，让学生克服死记硬背。化学知识碎散繁多，记忆量很大，好多学生在复习时味采用死记硬背的方法，其结果收效甚微，为此，教师应改变以往重结论，轻过程的教学倾向，在教授每个知识点时，教师应尽可能地暴露自己的思维过程，把教学的重点放在揭示知识形成过程上，引导学生通过具体感知抽象概括实际应用的思维过程去发现真理掌握规律。也只有这样，才能在教学过程中使学生思维得到训练，既巩固了基础，又提高了能力。这样的教学......”。

2、“.....进而靠逻辑推理来掌握知识，不再仅靠死记硬背来学习。好多学生在高考复习中感到好多知识自己确实记下了，但到考试时却用不上。究其原因，我认为就是我们“重结论，轻过程”的教学现状造成的，它从源头上剥离了知识和智力的内在联系，学生并没有把课本知识内化成为自己的能力和素质，所以就不可能在实际运用中将知识“活化”。纵横串联，让学生构建知识网络。“获得的知识，如果没有完满的知识结构把它联系起来，那是种多半会被遗忘习等，提高记忆效率。让学生坚持这样做，定会收到“滚雪球”式的复习效果，随着时间的推移，就不会“拣了芝麻，丢了西瓜”......”。

3、“.....二深研考题，确立专题，力求各个击破。在基础复习完成后，就应该在深入研究近年高考试题的基础上，打破原教材的编排，选择教材中基础的核心的知识内容，确立专题，目的在于深化双基，进步梳理知识结构，强调和突出重点，解决基本思想和方法的落实，提高学生的应试能力。根据历年高考试题热点及化学教材体系中的重点，我认为可以确立以下专题高考热点选择题......”。

4、“.....无机推断。有机合成及推断化学实验方案的设计及实验方案的选择评价等。专题确立后，选题是个十分重要的环节，所选试题要凸现教材主干知识，精选试题，防止题海战，最好能选择考纲中的题型示例及历年高考试题。训练时，要给学生提出明确的要求，让学生体验解题过程，体验双基知识的灵活应用同时要让学生感受到，尽管高考综合题高于课本，但都源于课本，消除对高考试题的恐惧感。讲评时，要注重基础知识的再现注重化学思想方法的运用同时教师要借题发挥，多方发散，引导学生进行题多联，题多变，题多解及多题解训练，使学生能举反三......”。

5、“.....归类整理。总之，通过专题复习，要力求使学生做到“五个转化”，即从单到综合从分割到整体从记忆到应用从慢速模仿到快速灵活从纵向知识到横向方法。三科学训练，注重讲评，提高综合解题能力。在模拟训练阶段，教师应在吸纳各地高考信息的基础上，兼顾各个考点，精选套模拟题，进行定时训练，以提高答题速度和准确率为主要目的。学生训练后，教师要组织好每套试卷的讲评，讲评时，要充分调动学生的积极性，引导学生从知识思维答题习惯诸方面对自己的答卷情况进行积极的反思，并在试卷上做好记录。我认为最好的讲评办法就是让学生“说题”，即对套题中的些重点习题......”。

6、“.....让学生再度体验知识的应用，发现自己的误区，感受考题的精妙。这样的讲评，就容易使学生发现问题，为高考前的查缺补漏提供依据。另外在讲评时，教师还应有意识的介绍表扬学生中的优秀新颖解法，表扬批做得较好的学生，严禁挖苦讽刺学生，从而使学生面对高考信心十足，充满期待。高中化学总复习的体会和做法高三化学总复习是项系统的教学工程。在多年的教学实践中......”。

7、“.....教师若能以教学大纲考试说明为依据，立足课本，认真分析学情及历年高考试题，并在此基础上，切实抓好“基础复习专题复习模拟训练”等复习阶段，就能收到较好的复习效果，提高学生的化学成绩。依纲扣本，狠抓双基，构建知识网络。认真分析年以来的理综高考试题，我们不难发现，化学试题紧依中学教学大纲，遵循考试说明，立足课本，非常重视对考生基本知识和基本技能的考查，难题比例很小，学科间综合题很少。因此，在近年高考中，凡是基础扎实，思维灵活，答题规范的考生，般都能取得较好的成绩。这就要求我们教师在基础复习阶段，务必做到抓纲务本，让学生明确学习目标......”。

8、“.....做到有序储存，灵活应用，从而使双基教学真正落到实处。具体来说，我们可以从以下几方面做起做到“三研”，让学生明确复习目标。在每章节复习前，教师定要深入研究教材，明确本章节的主干知识是什么，各知识点之间的逻辑关系如何研究考纲，明确高考考什么，考到什么层次，是要求了解，还是要求理解掌握，还是要求达到熟练运用研究考题，明确高考是如何考查这些主干知识的。并要将这些信息明白地告诉学生，让学生在复习本章节时能做到心中有数，脉络清楚。注重知识的形成过程，让学生克服死记硬背。化学知识碎散繁多，记忆量很大，好多学生在复习时味采用死记硬背的方法......”。

9、“.....教师应改变以往重结论，轻过程的教学倾向，在教授每个知识点时，教师应尽可能地暴露自己的思维过程，把教学的重点放在揭示知识形成过程上，引导学生通过具体感知抽象概括实际应用的思维过程去发现真理掌握规律。也只有这样，才能在教学过程中使学生思维得到训练，既巩固了基础，又提高了能力。这样的教学，就能使学生将个个知识点有序地“嫁接”到具有内在逻辑联系的知识链条上，进而靠逻辑推理来掌握知识，不再仅靠死记硬背来学习。好多学生在高考复习中感到好多知识自己确实记下了，但到考试时却用不上。究其原因，我认为就是我们“重结论，轻过程”的教学现状造成的......”。