1、“.....了解小说刻画人物性格的多种艺术手法。设计这样的教学目标，方面为自己提供了教学中人物分析及评价的方向，另方面为学生提供了欣赏小说方法和途径。因此，对孔乙己性格特点的分析，体会孔乙己形象的意义是教学中的重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识，于是我把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为教学难点。说教法教学方法小说的鉴赏本来就是仁者见仁，智者见智的精神活动。教学中始终将小说视为个整体，设计主要问题勾联有关内容，让学生进行充分的讨论，充分的交流，在课堂中形成全方位的立体交流，调动学生强烈的参与意识与学习积极性，提高课堂教学效率。抓住解读人物是读懂小说的主要途径这关键，进行如下教学安排及学法指导朗读法反复朗读，仔细揣摩含蓄富有表现力的语言，深刻理解人物形象，整体把握内容......”。

2、“.....必须理解他性格中的矛盾性，把握人物形象，深究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。质疑探究法小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物思想内涵，理解作品的思想意义。比较阅读法将本文与范进中举比较，了解封建末期知识分子的心态。教具准备多媒体课件孔乙己画像和咸亨酒店的图片资料。说学法个好的老师不能只会奉献，而应该交给学生怎样发现真理。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的凡为教者必期于达到不教的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力过程与方法情感态度和价值观以及合作探究等方面的共同发展。学法具体如下勾画圈点法让学生勤动笔墨，找出反映孔乙己性格的关键语句。朗读法指导学生朗读，从文中感受人物留给我们的印象。合作探究引导学生积极参与合作探究，挖掘文本意义。说教学设计配合上述教学目标的要求......”。

3、“.....初步感知文章。概括孔乙己的六个生片断，说说孔乙己的身世和遭遇。理清小说的情节结构。让学生整体感知课文，是为了使学生对孔乙己这个人物有个初步的整体印象。三问题探讨，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主题四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象可笑的性格孤独的人生残酷的命运。填写句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。孔乙己的生是孤独的，他为什么不与人交流别人为什么笑他文中从哪些方面揭示孔乙己残酷的命运通过合作探究，弄清孔乙己这个悲剧人物的性格特征。探讨孔乙己悲剧产生的原因。课堂辩论孔乙己悲剧的原因辩题正方孔乙己悲剧主要是自身原因，他是个时代落伍者。反方孔乙己悲剧主要是社会原因，旧时代扼杀了孔乙己。要求学生结合课文内容......”。

4、“.....创设情境，通过辩论方面深化了孔乙己这个人物形象，另方面为以下揭示文章的主题思想作了铺垫。讨论小说的主题孔乙己这篇小说的主题，有的人说是批判封建科举制度有人说是揭示社会变革中小人物的悲惨命运有人说是批判冷漠麻木的国民性。写篇短文，说说你的看法学生在理解了孔乙己这个人物形象和孔乙己悲剧产生的原因之后，再让学生去更深刻理解孔乙己这篇小说所揭示的主题就自然是水到渠成的事了。揣摩关键语句，理解人物刻画方法。学生通读全文思考小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的正面描写侧面描写外貌描写动作描写。安排这个部分的目的是，它不但落实了本单元中所要求的欣赏小说时，要了解小说刻画人物的多种艺术表现手法，而且对学生进步了解人物的性格和提高学生的写作技巧也是有帮助的。理解小说精巧的构思学习小组合作研讨文中有几处写到众人的哄笑他们为什么而笑作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事......”。

5、“.....以此来麻醉失落的灵魂吗作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以小伙计的口吻来叙述，这样安排角色的作用是什么学生通过研讨以上三个问题，不但深化了对文章的理解，更能从鲁迅这样的文学巨匠手中学到写作构思的技巧。扩展引申，比照阅读请学生阅读范进中举文的节选，与课文进行对照，比较分析两文人物性格和主题思想上的差异。要真正提高学生的阅读水平和能力，仅靠课，培养想象能力创新能力。德育目标正确评价作者的理想，思考现代人生。说教学重点难点由于初年级学生知识积累的有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有定的难度。因此依据语文课程标准的要求和教材内容的特点，结合学生的实际，桃花源记的教学重点难点可以这样确定教学重点感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。教学难点理解评价作者心目中的理想社会。教学手段利用多媒体课件创设情境......”。

6、“.....培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的才能。教学时数课时三说教法赏读法。陶渊明笔下的桃花源是个春蚕收长丝，秋收靡王税般的社会，和平恬静，怡然自乐。它是种理想，种美的象征。因此，我把本节课设计为赏析课，以美为突破口，开展教学，突出重点。讨论探究法。根据新课标理念，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。为了贯彻这思想，同时有效地突破难点，我设计让学生分组自由讨论，启发学生认识作者的社会理想，弄清桃源是世外的，而不是现实的。四说学法叶圣陶先生说过教是为了不教，教法的根本是学法，只有把学法教给学生，才能达到不教，正所谓授之以渔，则终身受用无穷。诵读法朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径......”。

7、“.....桃花源记是篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。想象法爱因斯坦曾说过想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的切，并且是知识进化的源泉。由此可见，想象力对人的发展的重要性。本文是个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。自主合作探究式。新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。本文的诸多问题，如桃源是否存在你如何评价世外桃源这些问题都需要自主思考，讨论探究来完成。五说教学过程本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养能力......”。

8、“.....以桃源„美‟境为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。其教学基本流程如下教师导诵读感知分步品读积累迁移学生学感受美欣赏美创造美具体操作如下导入新课，激发兴趣约分钟好奇心是想象的起点。这环节主要是通过教师口述桃花源的故事，创设情感情境，把学生带入个神奇的世界，抓住学生的好奇心，激起学习的兴趣，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。反复诵读，整体感知约分钟从认识的心理过程来说，这环节是学生的感性认识阶段，它是学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，习得语感，积累感性材料。其具体步骤是学生听配乐朗诵，以此为示范向导,让学生进入情境学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是尊重学生的个体认知个性，引导他们乐于去读。此时，教师用幻灯片把些易读错的字如阡陌语云郡下诣骥邑人投影出来，供学生参考。小组内互评，看谁读得最清楚流利......”。

9、“.....激发学生的学习热情，从而对朗读产生浓厚的兴趣。读后让学生写出句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最简洁。目的是让学生初步整体感知课文。分步品读，理解欣赏文章精妙的意境之美约法分钟这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培养想象能力和创新能力。这环节分两步进行带领学生欣赏桃源的自然美这环节的设计以桃源美景为核心，让学生入情入境，展开丰富的想象绘声绘色，进行创造性的描绘。目的是培养学生的想象能力和创新能力。首先让学生个别朗读课文第二段，启发其他学生思考渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色并要求学生找出写景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃源风景的图片，进步引导学生思考桃花源真是美不胜收......”。