1、“.....那些中考不再涉及的语法文体修辞等内容慢慢地淡出了语文课堂。好象谁在讲这些内容就跟不上形势了，落伍了。取而代之的是越来越新奇的教学设计，越来越精美的教学课件，越来越热闹的小组讨论。但这些“繁华”过后，学生真正学到了什么呢“花枝招展”的课堂设计很难让学生静下心来，对文本进行潜心解读，更谈不上心灵的触动，精神的对话。晃而过，让人眼花缭乱的课件，留给学生回味的也只能是几声喀嚓喀嚓的声音和几张美丽的图片了。乱哄哄地讨论看似热闹但大多缺少明确的指向，学生海阔天空，甚至胡言乱语，却概受到表扬鼓励，说你有新意，他有创新。用我们老校长的话来讲这简直就是睁着眼说瞎话。为了很好地体现“生活有多大，语文的外延就有多大”这句不知谁说的名言，许多老师无论什么内容律把拓展延伸放在首要位置。课文的朗读，语句的理解大概也就十几分钟，接下来就让学生讨论这些盲目拓展的问题年前......”。

2、“.....真是让我大开了眼界。为了追求语文课堂形式的多样化，老师们真是使出了浑身解数，会唱歌的老师在课堂引吭高歌会跳舞的老师在学生中翩翩起舞，会画画的老师在台上挥毫泼墨。我想如果会武术的老师是不是要拿十八般兵器在教室逐亮相，这究竟是语文课，还是电视里的才艺展示。其实，节好的语文课，应重在求“实”。教师怎能单纯地为了追求课堂气氛，而忽略了对学生基础知识的学习和基本技能的训练呢面对新课程标准，我们现在缺少的不是激情而是冷静。我觉得现在的语文课堂教学应该从以下几个方面加以匡正少些拓展延伸，多些潜心会文语文课堂的拓展延伸，如同给学生打开了扇面向生活社会世界的窗户，让他们呼吸到了新鲜的空气，开阔了他们的视野，引发了学生更为深刻的思考，这对于提高学生学习语文的兴趣，培养学生综合的语文素养，无疑是大有益处的。但有些教师，却是为了拓展而拓展，只要课文中涉及种风土人情......”。

3、“.....便让学生进行延伸拓展与整合。语文课上成了知识常识拼盘课五花八门杂烩课。语文应该有自己明确的研究对象和教学目标，如果课文涉及到什么内容就拓展什么内容，那么语文课就会被上成历史课地理课思想教育课明确的指向，学生海阔天空，甚至胡言乱语，却概受到表扬鼓励，说你有新意，他有创新。用我们老校长的话来讲这简直就是睁着眼说瞎话。为了很好地体现“生活有多大，语文的外延就有多大”这句不知谁说的名言，许多老师无论什么内容律把拓展延伸放在首要位置。课文的朗读，语句的理解大概也就十几分钟，接下来就让学生讨论这些盲目拓展的问题年前，连续听了几节旨在推进新课程标准的公开课，真是让我大开了眼界。为了追求语文课堂形式的多样化，老师们真是使出了浑身解数，会唱歌的老师在课堂引吭高歌会跳舞的老师在学生中翩翩起舞，会画画的老师在台上挥毫泼墨。我想如果会武术的老师是不是要拿十八般兵器在教室逐亮相，这究竟是语文课......”。

4、“.....其实，节好的语文课，应重在求“实”。教师怎能单纯地为了追求课堂气氛，而忽略了对学生基础知识的学习和基本技能的训练呢面对新课程标准，我们现在缺少的不是激情而是冷静。我觉得现在的语文课堂教学应该从以下几个方面加以匡正少些拓展延伸，多些潜心会文语文课堂的拓展延伸，如同给学生打开了扇面向生活社会世界的窗户，让他们呼吸到了新鲜的空气，开阔了他们的视野，引发了学生更为深刻的思考，这对于提高象准确的把握。所以教师课前要认真去准备，不仅是台词动作，更主要是学生纪律的约束。根据我的教学经验，我认为应该把表演简单化，情景化，语文化，最好是和语文基本技能的训练结合起来。例如我在讲公输这篇古文时，我首先让学生反复朗读，然后让三个人组，各扮演个角色公输盘墨子楚王来朗读对话部分，最后把书合上，用现代汉语来完成对话不要仅仅把文章翻译下。而且在表演中老师定要加以引导和示范，让学生体会每个角色说话的语气......”。

5、“.....这样不仅活跃了课堂气氛，而且把朗读，课文理解，人物形象分析很巧妙的融合在表演之中。课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必然使课堂流于浮华，它更不能代替必要的语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演演，空泛地说说，走马观花地看看，到不如为学生多创设些听说读写的机会，多给学生提供口头表达和书面练笔的机会。没有扎扎实实地“双基”训练，怎么能切实地提高语文能力呢只有少些空泛的表演，多些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面的浮华热闹，回归本源。三少些合作讨论，多些朗读品味学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作讨论就成了目前语文课堂上最常见的种教学方式。它也许在定程度上体现了“自主探究合作”的教学理念，但有的老师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上个“新课程”的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。不是追求讨论的效果，而是追求讨论的形式......”。

6、“.....合作讨论并不是不可以使用，但老师应该注意的是需要讨论什么内容，怎么去讨论，如何展示和评价讨论合作的效果。由于老师在讨论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的情况下就随意地展开讨论，那么讨论的过程和结果是可想而知的。在这种情况下合作讨论就演变成了下面的几种情况小组中有个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。小组成员默不作声，自己想自己的。小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你可以想见他们是不是在讨论老师布置的问题，至少不是严肃认真的。表面讨论时气氛热烈异常，却没解决实际问题。我认为合作讨论应该在对文本充分解读，学生自己有思考后的前提下来进行，这样的交流讨论才用有定的效果。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃更有效......”。

7、“.....动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。传统的语文课，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成了纯粹的工具训练课，语文课堂上没有思想的碰撞心灵的触动情感的陶冶审美的熏陶，节语文课讲下来，锻炼了老师，耽误了学生。这些弊端是必须要革除的，但矫枉不能过正，我们不仅要从形式上，更要从思想上走进新课程新课程标准下的语文教学的反思新课程标准的理念已经走进语文课堂二年了,实事求是地讲,在这二年里,我们的语文课确实发生了很大的变化,学生的主体地位得到了应有地尊重,教师也有了更为自由的发挥空间。篇篇精美的文章不再仅仅是考试的道具，更是滋润学生心灵的清泉。但我们也不无遗憾地看到，由于些教师对于新课程标准肤浅甚至错误的理解，使语文课越上越不像语文课了，没有了“语文味”，变成了“大杂烩”，变成了“四不象”。无限制无目的地扩张语文的领地，使“语文”这个本来就争论不休的概念更加模糊不清了......”。

8、“.....些老师有意无意地忽视了语文基础知识的教学，那些结果。师现在老师请几个小朋友到前面来告诉大家你的杯子里还能看到几样东西，还有几样东西到哪里去了引导幼儿讲出几样东西被水溶解了。扩散性思维生活中你还见到过哪些东西会被水溶解。请幼儿把杯中的水全倒入前面的金鱼缸里。师请小朋友想想，过几天，水里的东西会怎样水又会怎样引导幼儿讲出豆子会腐烂，会发芽，水会变黑变臭三教师总结师刚才我们小朋友把自己杯里的水全倒进了金鱼缸里，水立刻变浑了，过几天，水还会变臭，我们就说水被污染了。以后我们小朋友出去玩的时候就记住了，千万不要把东西扔进河里，不要污儿明白水是会流动的请幼儿把桌上的白糖盐等物品放在自己的水杯中。师现在老师请小朋友从桌上选几样东西放在杯子里，然后告诉大家你放了哪些东西请部分幼儿回答请幼儿用小棍搅拌，看看结果怎样。师请小朋友用小棍在杯子里搅搅，看看会怎样请幼儿讲述实验结果......”。

9、“.....还有几样东西到哪里去了引导幼儿讲出几样东西被水溶解了。扩散性思维生活中你还见到过哪些东西会被水溶解。请幼儿把杯中的水全倒入前面的金鱼缸里。师请小朋友想想，过几天，水里的东西会怎样水又会怎样引导幼儿讲出豆子会腐烂，会发芽，水会变黑变臭三教师总结师刚才我们小朋友把自己杯里的水全倒进了金鱼缸里，水立刻变浑了，过几天，水还会变臭，我们就说水被污染了。以后我们小朋友出去玩的时候就记住了，千万不要把东西扔进河里，不要污染我们的小河，我们要学会保护环境，好吗说课中班常识活动“有趣的水”充分体现了尝试教学的精髓“先练后讲”，强调以学生为主体的原则。活动开始请幼儿猜谜，充分地调动了幼儿的情绪，创造了良好的学习氛围，由此引导幼儿认识到水是透明的这特征。尝试，提供给幼儿米箩，有洞的塑料袋，幼儿通过尝试，发现水会流出来，米箩和有洞的塑料袋盛不起水来......”。