1、“.....然后让学生发现，验证当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见看法想法。学生对自己的方法等于进行了次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思能力与自我监控能力。数学教学活动应该是个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心......”。

2、“.....因此，学生是数学学习的主人，教师应激发学生的学习积极性，要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们掌握基本的数学知识技能思想方法，获得丰富的数学活动经验。二教学思路个数除以小数即除数是小数的除法是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之。本节教材的重点是除数是小归纳法则学习例根钢筋长米，如果把它截成米长的小段。可以截几段学生审题列式。揭示课题这个算式与我们以前学习的除法有什么不同除数由整数变成了小数。今天我们起来研究个数除以小数。板书课题个数除以小数。探究算理......”。

3、“.....现在除数是小数该怎样计算呢把除数转化成整数。怎样把除数转化成整数呢学生试做板演学生做的结果，并由学生讲解解法把单位名称米转换成厘米来计算。米米厘米厘米段。解法答可以截成段。讲算理为什么把被除数除数分别扩大倍把除数转化成整数，扩大了倍。根据商不变的性质，要使商不变，被除数也应扩大倍是。小结这道题我们可以通过哪些方法把除数转化成整数改写单位名称利用商不变的性质。练习完成例思考你用哪种方法转化为什么同桌互相说说转化的方法及道理。计算后，订正。例里的余数表示多少强调利用商不变的性质......”。

4、“.....由哪个数的小数位数决定由除数的小数位数决定。因为我们只要把除数转化成整数就成了除数是整数的小数除法。如。设计意图在试做的基础上引导学生初步感受转化时小数点的移位方法，为自主概括法则作铺垫学习例买千克油用元。每千克油的价格是多少元学生列式。要把除数变成整数，怎样转化把除数扩大倍转化成。要使商不变，被除数也应扩大倍。被除数扩大倍是多少扩大倍是，小数部分位数不够在末尾补。学生试做比较例与例有什么不同被除数在移动小数点时，位数不够在末尾用补足。练习课本练练第三题学生完成后，归纳小结......”。

5、“.....教师可作适当点拨。学生试做后先不急于讲评，让他们对照教材中的两个例题，启发学生观察比较两道例题的不同点与计算时的注意点。引导学生分析比较，逐步抽象出移位的方法。让学生在充分积累经验的基础上归纳出除数是小数的除法的计算法则，会收到水道渠成的效果三展开练习深化认识不计算，把下面各式改写成除数是整数的算式。下面各式错在哪里，应怎样改正根据，填空。选出与各组中商相等的算式。口算设计意图旨在通过各种形式的练习提高学生学习兴趣，巩固法则，强化重点......”。

6、“.....先移动的小数点，使它变成除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也移动位数不够的，在被除数的用补足然后按照除数是的小数除法进行计算。看书，划出重点词语。人教版小学五年级数学下册小数除法说课稿人教版小学五年级数学下册小数除法说课稿人教版小学五年级数学下册小数除法说课稿作者佚名来源本站原创更新阅读教学理念教师的教学方案必须建立在学生的基础之上。新课程标准指出，数学课程不仅要考虑教学自身的特点......”。

7、“.....强调从学生已有的生活经验出发„„数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。笔者认为教学中成功的关健在于教师的教立足于学生的学。从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望，不同发展阶段的学生在认知水平认知风格和发展趋势上存在差异，处于同阶段的不同学生在认知水平认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探索知识，包括发现问题，分析解决问题......”。

8、“.....放手让学生尝试，让学生主动积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现，特别是些受思维定势影响的规律性比如学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种情况，是批评简单否定还是鼓励大胆发言各抒己见，然后让学生发现，验证当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见看法想法。学生对自己的方法等于进行了次自我否定......”。

9、“.....既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思能力与自我监控能力。数学教学活动应该是个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主人，教师应激发学生的学习积极性，要向学生提供充分从事数学活动的机会......”。