1、“.....二学情教法分析对于三中的高学生，知识经验已较为丰富，他们的智力发展已到了形式运演阶段，具备了教强的抽象思维能力和演绎推理能力，所以我在授课时注重引导启发研究和探讨以符合这类学生的心理发展特点，从而促进思维能力的进步发展。针对高中生这思维特点和心理特征，本节课我采用启发式讨论式以及讲练结合的教学方法，通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现分析和解决问题。三学法指导在引导分析时，留出学生的思考空间，让学生去联想探索，同时鼓励学生大胆质疑......”。

2、“.....把思路方法和需要解决的问题弄清。四教学程序本节课的教学过程由复习引入二新课探究三应用举例四反馈练习五归纳小结六布置作业，六个教学环节构成。复习引入从函数观点看,数列可看作是定义域为对应的列函数值，从而数列的通数列是关于正整数次函数，其图像是均匀排开的无穷多个孤立点。用函数的思想来研究数列，使数列的性质显现得更加清楚。三应用举例这环节是使学生通过例题和练习，增强对通项公式含义的理解以及对通项公式的运用，提高解决实际问题的能力......”。

3、“.....当其中的部分量已知时，可根据该公式求出另部分量。例求等差数列，„的第项第项第项是不是等差数列，„的项如果是，是第几项在第问中我添加了计算第项和第项以加强巩固等差数列通项公式第二问实际上是求正整数解的问题，而关键是求出数列的通项公式例在等差数列中，已知求首项与公差。在前面例的基础上将例当作练习作为对通项公式的巩固例是个实际建模问题建造房屋时要设计楼梯，已知大楼第层的楼底离地面的高度为米，第三层离地面米，若楼梯设计为等高的级台阶......”。

4、“.....启发学生注意每级台阶等高使学生想到每级台阶离地面的高度构成等差数列，引导学生将该实际问题转化为数学模型等差数列学生讨论分析，分别演板，教师评析问题。问题可能出现在项数学生认为是项，应明确为第层的楼底离地面的高度，表示第级台阶离地面的高度而第级台阶离地面高度为，可用课件展示实际楼梯图以化解难点。设置此题的目的加强同学们对应用题的综合分析能力，通过数学实际问题引出等差数列问题，激发了学生的兴趣再者通过数学实例展示了从实际问题出发经抽象概括建立数学模型......”。

5、“.....目的使学生熟悉通项公式，对学生进行基本技能训练。书上例梯子的最高级宽，最低级宽，中间还有级，各级的宽度成等差数列。计算中间各级的宽度。目的对学生加强建模思想训练。若数例是等差数列,若，为常数试证明数列是等差数列此题是对学生进行数列问题提高训练，学习如何用定义证明数列问题同时强化了等差数列的概念......”。

6、“.....题选做题已知等差数列的首项，从第项开始为正数，求公差的取值范围。目的通过分层作业，提高同学们的求知欲和满足不同层次的学生需求五板书设计在板书中突出本节重点，将强调的地方如定义中，从第二项起及同常数等几个字用红色粉笔标注，同时给学生留有作题的地方，整个板书充分体现了精讲多练的教学方法。面试试讲高中数学说课稿等差数列教材分析教材的地位和作用数列是高中数学重要内容之，它不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。方面,数列作为种特殊的函数与函数思想密不可分另方面......”。

7、“.....而等差数列是在学生学习了数列的有关概念和给出数列的两种方法通项公式和递推公式的基础上，对数列的知识进步深入和拓广。同时等差数列也为今后学习等比数列提供了学习对比的依据。教学目标根据教学大纲的要求和学生的实际水平，确定了本次课的教学目标在知识上理解并掌握等差数列的概念了解等差数列的通项公式的推导过程及思想初步引入数学建模的思想方法并能运用。在能力上培养学生观察分析归纳推理的能力在领会函数与数列关系的前提下，把研究函数的方法迁移来研究数列......”。

8、“.....提高学生分析问题和解决问题的能力。在情感上通过对等差数列的研究，培养学生主动探索勇于发现的求知精神养成细心观察认真分析善于总结的良好思维习惯。教学重点和难点根据教学大纲的要求我确定本节课的教学重点为等差数列的概念。等差数列的通项公式的推导过程及应用。由于学生第次接触不完全归纳法,对此并不熟悉因此用不完全归纳法推导等差数列的同项公式是这节课的个难点。同时，学生对数学建模的思想方法较为陌生，因此用数学思想解决实际问题是本节课的另个难点。二学情教法分析对于三中的高学生......”。

9、“.....他们的智力发展已到了形式运演阶段，具备了教强的抽象思维能力和演绎推理能力，所以我在授课时注重引导启发研究和探讨以符合这类学生的心理发展特点，从而促进思维能力的进步发展。针对高中生这思维特点和心理特征，本节课我采用启发式讨论式以及讲练结合的教学方法，通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现分析和解决问题。三学法指导在引导分析时，留出学生的思考空间，让学生去联想探索，同时鼓励学生大胆质疑，围绕中心各抒己见，把思路方法和需要解决的问题弄清......”。