1、“.....课堂势必单调乏味，学生兴趣不高，即便让学生记住了词语，又能记住多久但我也实在想不出什么新招来。上课前，我正将这些词语写在小黑板上。突然听到声清脆的声音张老师，这是我自己画的幅画，想送给您,我抬起头才发现我班的小画家不知什么时候已站在我身旁他经常将自己的杰作送给喜欢的老师。我接过那幅画，并谢过她，急忙空出手展开......”。

2、“.....山林苍翠，小溪潺潺„„尽管画得并不十分精美，但画上鲜明的色彩却充满着童真童趣。我只觉眼前亮，画中的景物不正好与今天学习的些词语相对应吗我顿时有了主意今天的词语教学何不借助图画呢毕竟小学生分明感受到了那些词语似乎在他们的头脑中形成了个个鲜活的画面。新课程的基本理念十分强调丰富语言的积累和运用。看到孩子们兴致正浓......”。

3、“.....孩子们十分踊跃。个生活在乡村的孩子说夕阳西下，我赶着群小鸭子回家。多么富有童趣的话呀，这难道不是学生充分理解感知的基础上自己习得的吗其他的孩子也争着发言春天来了，校园里群芳吐艳。森林公园里到处都是郁郁葱葱的树木。„„对于难度较大的词，我就出示段景物描写，让学生选择词语填空，使学生全员参与。这种教学赋予了词语生命，赋予了孩子灵性。最后......”。

4、“.....迈着轻盈的步子我走出教室，不禁想起语文老师们常抱怨的句话哎，语文课上学了这么多词语，怎么在学生的习作中就很难找到几个用得精当的词语呢更别说什么妙语连珠了,是呀，自从新课程实施以来，学生从语文课本中学过的词语多如牛毛，特别是语文园地日积月累中的词语还要求学生背得滚瓜烂熟，但真正在习作时派上用场的却很少。其根本的原因就在于脱离了语境......”。

5、“.....使得词语教得缺乏温度。在这节课中，我抓住了学生的年龄特点，凭借形象的图画结合生活场景把词语的教学变得有了生机，赋予了词语生命。大概只有这样，才能真正让词深入到儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。语文教学的个重要任务就是要让孩子从小热爱语文，热爱语言文字。精彩美妙的课堂......”。

6、“.....美的熏陶，理的启迪。在感受艺术的同时了解其丰富的内涵，使孩子们喜欢热爱这简洁优美的文字。通过这节课的教学，我对词语教学有了新的认识语文老师的个重要职责，就是带领学生沉入词语的感性世界，让学生成为言语表现的鲜活元素。用色彩丰富词语教学，用色彩装扮语文课堂，我们会看到另道亮丽的风景......”。

7、“.....纯粹的词语教学，是许多老师在公开课上尽力回避的，也许他们认为这样的教学很难出彩。特别是新教材语文园地中的词语教学。随堂课常见的模式是老师引导学生认读后，让他们谈对词语的初步理解，然后就组织学生背诵。词语的意义意味意蕴，都没有得到应有的开掘，这样的词语教学，缺乏生命活力。这样的词语，犹如片枯萎的叶子。词语教学能否像其它教学环节样精彩纷呈......”。

8、“.....我在执教人教版小学语文三年级下册语文园地中日积月累的词语教学情景，自认为很有意思，至今仍记忆犹新。这部分内容编排了个描写花草山峦的成语，如夕阳西下郁郁葱葱皓月当空落英缤纷悬崖峭壁等。这些词语生字多，难理解，更何况脱离了语言环境，学习起来就更难了。课前，我认真研读了教材教参。教参对此内容的教学目标做了明确的说明，即根据拼音读准字音......”。

9、“.....最后记背词语。从三年级学生的认知角度看，这个年龄段的学生活泼好动，求知欲旺盛，喜欢新鲜事物，尽管他们有定的成语储备量，但相对孤立的成语学生积累起来还是有定的难度。如果我按照预计的程序让学生读读说说记记，课堂势必单调乏味，学生兴趣不高，即便让学生记住了词语，又能记住多久但我也实在想不出什么新招来。上课前，我正将这些词语写在小黑板上。突然听到声清脆的声音张老师......”。