1、“.....学生才是课堂的主人。但是，落实到实际当中，很多学生依然还是学习的奴隶。为什么这样说呢因为班级教学的模式依然还在，考试和作业的压力依然还在，老师的框框依然还在，学生被逼迫学习的往事记忆还在。如果老师味做秀，强迫学生非要表现的很活跃，也是不现实的。那些有创造性的学生即便处在填鸭教学中，他们也是敢于发表自己见解的。那些不爱思考不爱表现的学生，即便处在民主的环境中，也不愿大胆提出自己的见解。这不是说课改无益，只是说明了个体之间是存在差异的。尊重人与人之间的差异，才是更好的尊重人性。因材施教才是为师的根本......”。

2、“.....是人类很好的朋友。教材的结构和内容是经过很长时间的积累和实践证明科学有效的。读书千遍，其意自现虽是句古话，但是在现代教育中也还是适用的。些时髦的教育者常常让学生在网上查找资源，很少看到公开课中教师让学生看书。其实教师给学习必要的阅读指导恰好体现在对教材透着许多辨证唯物主义思想，诸如世界是物质的，物质是发展变化的，事物之间是普遍联系的，运动和静止的相对性，以及实践的观点，真理的客观性，物质的可知性等。而这些深刻的思想并不是通过形象的描绘而是通过逻辑思维，通过推理，通过实验的出的。然后这些深刻的思想通过抽象概括上升到理论......”。

3、“.....旨在揭示事物的本质和规律。同时，对科学的追求也唤起了人们的蒙昧，激发了人们的情感，使人更加高尚。如果教材中没有思想教育的因素也不必牵强附会画蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教师就应该深层发掘，并且潜移默化润物无声地对学生进行思想道德教育......”。

4、“.....看看能得到什么样的结论学生发现在磁体周围，小磁针发生偏转在通电导线周围，小磁针也发生偏转。改变电流方向，小磁针反向偏转也就是说通电导线周围有磁场。电流磁场的方向与电流方向有关。给学生讲述简单的物理学史在历史上，人们对电和磁现象的研究是分别进行的，认为电和磁互不相关。世纪初，些哲学家和科学家开始认为自然界各种现象之间相互有联系。丹麦物理学家奥斯特用实验的方法寻找电和磁之间的联系。起初他的实验都失败了。直到年月......”。

5、“.....终于发现通电导线周围磁针的偏转。他看到这个现象后，做过几十个不同实验，成为发现电和磁之间关系的第个人被载入史册,今天所进行的实验正是当年奥斯特的实验，所以同学们非常了不起,奥斯特的发现激发了科学家的探索热情，他们让电流通过弯成各种形状的导线来研究电流的磁场。其中有种是把导线绕成螺线管再通电。那么通电螺线管的磁场是什么样的呢实验在螺线管的两段各放个小磁针，并在硬纸板上均匀地撒满铁屑。通电后观察小磁针的指向，轻敲纸板，观察铁屑排列情况。改变电流方向，再观察次。结论通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场样......”。

6、“.....它们的极性可以从实验中小磁针的指向来确定。通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。安培发现通电螺线管的极性跟电流方向之间的关系可以用手来表示，这就是安培定则。你们也来试试，看看能不能找出这种方法,安培定则用右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。反馈想想议议如果条形磁铁磁性减弱，你能用电流来使它加强吗应该怎么办小结六教案与板书略电流的磁场说课对教材的分析本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统起来。本节课是初中物理电磁学部分的个重点......”。

7、“.....本节课主要包括三个重要的知识点通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场通电螺线管的磁场安培定则，是节内容较多信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰层次分明。本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。二对学生的分析初四学生是初中的毕业年级。学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题解决问题的能力也更加进步。但是分为二去看待，初四的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初初二的学生沉闷......”。

8、“.....三教学理念实现教师学生和教材的和谐发展。感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏，同样感动不了自己的老师也感动不了自己的学生。教师不是千人面，也都有自己各自的风格。教师的多样性会给学生新鲜的感觉，但是不管是什么风格的教师都要有自身的魅力。个有魅力的教师首先要品德高尚业务精通，钻研教材，学识广博，热爱学习和生活，喜欢和学生的交流和思想碰撞如果能够做到这些，不管这位教师是慈爱的还是严肃的是幽默的还是平易的，都会受到学生的欢迎。现在很多的教育者都能够意识到学生才是课堂的主体，学生才是课堂的主人。但是，落实到实际当中......”。

9、“.....为什么这样说呢因为班级教学的模式依然还在，考试和作业的压力依然还在，老师的框框依然还在，学生被逼迫学习的往事记忆还在。如果老师味做秀，强迫学生非要表现的很活跃，也是不现实的。那些有创造性的学生即便处在填鸭教学中，他们也是敢于发表自己见解的。那些不爱思考不爱表现的学生，即便处在民主的环境中，也不愿大胆提出自己的见解。这不是说课改无益，只是说明了个体之间是存在差异的。尊重人与人之间的差异，才是更好的尊重人性。因材施教才是为师的根本。教材作为种学习的必要资源和导航，是人类很好的朋友。教材的结构和内容是经过很长时间的积累和实践证明科学有效的......”。