1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....那只手悄悄地举起了半，虽然内心已急不可待，可我故作平静地请她回答问题，尽管声音还是不够响亮，但已足以引起同学们的诧异。我们俩会心笑。我如释重负，我真不该那样逼她!我告诫自己，我再也不要这样的约定!生命之中有不断涌动的情感，成长中的孩子关注自我，追求理解，他们希望与老师交流，渴望和真情互动，从而获得成长的资源与养分。当老师与学生打开心灵，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机。富有生机的教育，触及心灵，感动人心。二叙事研究的开展•确定研究范围与内容•二明确写作要求与格式•三把握叙事关键原则确定研究范围与内容省察当下日常教育生活学校或课堂本身就是进行教育叙事研究的场所或现场......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....研究真实的问题追踪“分枝问题”•英麦克尼芙在行动研究的过程中，最初研究的问题可能会分化出另外的问题。这些问题就是“分枝问题”。•真实的教育研究过程中就应该随时关注真实的教育问题，而不是过分地拘泥于事先所确定的研究的假设和研究计划......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....教材安排了两道例题。•例例。故事讨论反思与叙事的关系在叙述中自我澄明解释与重新被解释沉淀与促进对话与共鸣案例我给了你面子！•讲述故事堂数学课上，位“差”生主动回答了问题后•表达感受情绪无意识•故事回放宽容乐观理性重塑意义策略借助些语词尽可能地”描写”自己在事件发生时的“心理”状态，及自己家了。面对亲人，他会说些什么呢”的问题进行想象，并作即兴表演。四组学生上台，都表演了儿子不认识爸爸，不肯叫爸爸的情景，有的“儿子”还哇哇大哭。表演的学生对话生硬，病句连篇，观看的学生窃窃地偷笑，学生点评也不外乎是好与不好，理由不外乎是像与不像。闹哄哄中，下课了。课“优”则演表演形式的神化泛化•反思表演是学生最喜欢的种学习活动。表演时，课堂上会呈现片热闹的景象。在教学尾声处设计了表演，其用意想必是借表演那热热闹闹的场面，把课推向高潮......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....表演是种学习形式，但表演又不仅仅是种形式，它应该是学生对文本较为深入的体验与理解。在课堂学习中，学生依托文本，习得了“知识”，习得了“能力”，习得了“情感态度价值观”。表演就是帮助学生对三维的立体“习得”作进步的理解与体验，实现语文学习的自我价值。•我们不否认文本价值的多元性，但文本有它的核心价值。课文大禹治水的核心价值是对大禹科学治水的赞颂，而不是大禹舍小家为大家的牺牲精神。很显然，教师在解读文本时，解读有偏颇，对文本的核心价值把握出现失误，为了帮助学生进步体会大禹的牺牲精神，设计了表演这个学习活动。在前面的课堂学习中，学生对这种牺精神体验感悟得很少，没有底气来更深刻地理解，更深层地挖掘，表演自然就架空在情感体验之外，游离在文本之外。这种为表演而表演的无效学习活动，非但没有给教学增色，反而弄巧成拙......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....在这股清新的春风下，语文课堂教学呈现出片蓬勃的新景象然而有些教师没有真正领会新课标的实质。透过这些形形色色的浮华，我们发现语文课堂教学的“本色与真实”的流失，语文课堂的教学效率在下降。因此，我们必须理性地反思语文课改，摒弃浮华，追求本真，从而切实提高课堂的教学效率。•误区体“活”思“呆”教学情景的晃动不定•误区二课“优”则演表演形式的神化泛化•误区三拓“荒”成“灾”课程资源的无度•误区四“泛”读无悟阅读训练的机械僵化•语文课堂教学是教师与学生另种形式的生活在“有限的时间里帮助学生“尽可能的成长”，用“最少的投入”争取到学生“最大的产出”，这才是语文课堂教学的生命线。因此，设计有效的学习活动是语文课堂教学去浮求真的根本策略......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....也就是教师开始展开自己“教育故事”的过程。发挥群体优势，集中力量各个击破•分享自己的故事•集体备课与研讨•教研与科研整合校本教研活动提升课堂教学有效性昆明市五华区武成小学•六位老师分别提供两节语文课两节数学课节英语课和节科学课•听课教师围绕教学目标的准确性教学环节的科学性教与学的和谐性课件和教具的实用性练习设计的针对性以及学生参与学习活动的有效度等方面进行深入探讨•授课老师的反思听课评课老师的反思提炼主题科研成果积极参与，贵在坚持•“我建议每位教师都来写教育日记，教育日记是笔巨大的财富。写教育日记让老师终身受益。”苏霍姆林斯基•旦你有了发现并记录下来的习惯，你就沉淀了面对课堂忧患与艰辛后的澄明就拥有承受课堂压力与困厄后的自信就拥有了遭遇课堂失败和痛苦后的踏实。•如此，你的教学生活会跳出琐碎与无奈......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....•窦桂梅•“这些小文章当然很不成熟，但他们是真实的，是我的激情与思想的结晶。我无意表白自己多么有思想，我只想表明我在思考。”李镇西敬请各位批评指正！教师讲述自己的故事教育叙事开展教育叙事的现实意义•教师的角色教书匠教育研究者•教师的表达学术研究实践研究什么是教育叙事叙叙述事故事叙事叙述故事教师讲述自己的故事教师以合理有效的方式，解决自己在教育过程中发生的问题，然后将自己怎样遇到这个问题怎样解决这个问题的整个过程，以及在过程中的所思所感叙述出来。案例沉默后的约定离下课约还有五分钟，件意想不到的事情发生了。我发现韦同学正低头，瞧她的神态，思想早已游离于课堂之外。顿时，内心深处涌起丝不满，怎么搞得于是我不由自主地请她回答问题。听到我叫她，她连忙抬起头来环顾四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站起来，低头看了看书，又抬头看了看我......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....我暗自思索是让她坐下去了事呢还是继续对，关注切学生的发展，我只要加以引导，她定会知道。我降低了问题的难度。我继续降低了问题的难度可她用那双蓄满泪水的眼睛看了看我，仍旧保持沉默。周围却响起了窃窃私语声。我在生气之余，内心深处隐约有个念头闪难道我错了最后，我以“我们找个机会谈谈!”结束了这段“对峙”。回到办公室，我独自生着闷气。韦同学是名心思细腻的学生，其作文中渗透出的“多愁善感”说明她是个内心世界很丰富的女孩，只是平时性格内向，难得听到她的声音，即使说话也是莹莹细语，和她交流更是“惜字如金”。今天的幕，应该说是在情理之中，可我为什么非要逼着她说话呢是为人师者的脸面吗还是这时，那双泪眼婆娑的眼睛浮现在我的脑海里，种不安和自责悄悄袭上心头，我真的错了!我不该那样做!就在当天，我和她妈妈通了电话，在和她母亲的交流中......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....尤其是你越要她说，她越说不出来。我决定找她谈话。第二天，我们坐到了起，她不安地绞着手，话未说，眼先红，“老师，我不是故意那样做的。”她的声音有些哽咽。我震，不知说什么好，却不由自主地连连点头。“有什么原因吗”我问道。依旧是惯有的寡言，“我也不知道，就是说不出来。”我知道我已伤害了她，我得弥补我的过错。“这样吧，”我深深地吸了口气，“我们来个约定，下堂课，我还要请你发言。当然，我更希望你自己举手。”她诧异地抬起头，似乎不相信谈话就这样结束了，虽然依旧沉默，但从她的点头中我还是发现了她眼睛后面隐藏的丝笑意。第三天，我带着份激动和期盼走进课堂，因为我将实现个约定。终于，那只手悄悄地举起了半，虽然内心已急不可待，可我故作平静地请她回答问题，尽管声音还是不够响亮，但已足以引起同学们的诧异。我们俩会心笑。我如释重负......”。