1、“.....容易使幼儿进行对应操作活动，使幼儿初步形成了对应的意识。然后又进行颜色的对应匹配，进步扩展了幼儿的思路。三是乘车引发座位问题，这主要是数与量的对应，将对应提升个高度。说设计理念加德勒的多元智能理论指导我们在活动中要关注孩子各方面的发展。加德勒通过内在关系探析后指出儿童期阶段，幼儿往往表现出惊人的能力或种天赋。而获得这些初步的发展并不需经过正规的教育而大多则是透过幼儿世界或接触范围领域自发性互动产生的。环境的影响和文化的演化对儿童的潜能发展是至关重要的。首先是教育要以幼儿的认知发展为基础......”。

2、“.....提供发展智能创造力的机会和环境，尊重幼儿的个性发展最后是因材施教，改善教育模式，发现幼儿潜能和智能的差异性。让每个幼儿都能有充分展示潜能的机会，最大程度地唤起每个人的自信心。根据小班幼儿的年龄特点和学习规律促使我们在活动中以游戏关系。点心找食物提示语小娃娃为小动物准备个大蛋糕，但它们都不喜欢吃，小动物们喜欢吃什么呀教师根据幼儿回答把食物从左到右摆成行，然后引导幼儿根据自己扮演的角色，做小动物的动作走到相应的食物旁边......”。

3、“.....如小狗喜欢吃骨头，盘子里有根骨头。巩固相关物体的匹配对应手口致点数隐含只小狗吃根骨头的两两对应。做游戏捉迷藏提示语小动物们要玩捉迷藏的游戏了，小娃娃来找他们引导幼儿躲在和自己衣服颜色样的小房子后面。如红房子后面躲着谁呀感知颜色的对应乘车回家找位子提示语小动物们要回家了，我们起乘车回去吧。小娃娃是司机，坐在最前面。我们来数数还有几个座位呀有几种小动物呢应该怎么坐呢个座位。种小动物坐把长椅子巩固手口致点数，巩固对应的重叠关系。提示语那谁坐前面谁坐后面呀引导幼儿发现椅子和帽子数量的对应关系。说出按帽子的号码来坐......”。

4、“.....安全教育回来的路上应该注意哪些问题坐车安全，遵守交通规则。社会性能力的培养，自我保护意识说活动延伸到区域活动中去玩。巩固活动中的对应的经验积累，引导幼儿发现其他的对应形式并通过对应来尝试着比较两种物体的多少，感知样多等概念。计算区的数字卡片，的实物卡，五种颜色的小木珠的数量认知的对应匹配排序美工区份剪刀胶水手工作业添画相关事物画好各种颜色的花，添画蝴蝶。人手份材料的对应相关事物的对应填画花和蝴蝶角色区娃娃家的餐具食物，商店的玩具。餐具和食物的对应，玩具的分类对应......”。

5、“.....春游踏青是幼儿比较感兴趣的话题，因此教师把教学活动也变为次简短的春游，以出游准备吃点心做游戏乘车回家为线索展开活动，使孩子们在真实自然快乐的氛围中感知对应现象。过程游戏化。整个活动就是次角色游戏，教师和幼儿在游戏的互动中通过戴帽子找食物捉迷藏找位子的形式来感知对应，探索对应的方法，比较物体的多少，完成重难点的掌握。教师没有直接告诉幼儿该如何做，而是引导幼儿在宽松愉快的情景氛围中自己解决问题，努力建构积极有效的师幼互动......”。

6、“.....在活动中以对应的科学认知为主轴，整合了语言领域如引导幼儿说完整的句子娃娃给小狗戴上顶帽子。红房子后面躲着穿红衣服的小动物，健康领域如根据自己扮演的角色做小动物的动作走到相应的食物旁边，艺术领域如引导幼儿躲在和自己衣服颜色样的小房子后面，巩固红黄蓝绿紫的颜色，社会领域如安全教育回来的路上应该注意哪些问题等方面的知识，教师又从中挖掘教育中的点滴，使幼儿在活动中能积累更多有价值的经验。小班认知说课稿对应说活动教材小班幼儿在学会了区别和许多的基础上，可以学习比较两组物体数量的相等或不相等，即所谓的样多和不样多......”。

7、“.....对应般有两种见图重叠对应即将第组物体从上到下或从左到右排成行，再把第二组物体个个分别叠在第组物体的上面。并置对应即把第组物体排成横列或竖行第二组物体对应分别摆在第组物体的下方或左右方。对应的内容大致可以分为物与物的对应和物与数的对应。比较常见的形式有见图二相关物体的匹配数和量的对应匹配颜色的对应形状的对应大小的对应等。小班第二学期的幼儿对以内的数量关系物体的明显特征颜色形状大小等物体简单的排列横排竖排以及生活中常见的相关事物小兔与萝卜，小猫与鱼等有了定的经验积累......”。

8、“.....他们对操作性较强的游戏活动较感兴趣，对应的活动正是为幼儿提供了直观生动的操作机会，使幼儿在玩玩排排的过程中感知到抽象的数物之间的逻辑关系。本次活动是幼儿非常感兴趣的较为感性的活动。是以为小动物准备春游物品，引出课题。引导幼儿学习重叠对应，对于幼儿而言，通过重叠的方法更容易发现两个集合之间的对应关系，所以在活动中先让幼儿进行重叠对应的操作。二是感知对应的关系，教师提供给幼儿诱发对应性的材料，如狗和骨头即两种材料之间有内在联系。容易使幼儿进行对应操作活动，使幼儿初步形成了对应的意识。然后又进行颜色的对应匹配......”。

9、“.....三是乘车引发座位问题，这主要是数与量的对应，将对应提升个高度。说设计理念加德勒的多元智能理论指导我们在活动中要关注孩子各方面的发展。加德勒通过内在关系探析后指出儿童期阶段，幼儿往往表现出惊人的能力或种天赋。而获得这些初步的发展并不需经过正规的教育而大多则是透过幼儿世界或接触范围领域自发性互动产生的。环境的影响和文化的演化对儿童的潜能发展是至关重要的。首先是教育要以幼儿的认知发展为基础，设计符合身心发展的教育方案其次要根据不同的发展阶段特征，提供发展智能创造力的机会和环境......”。