1、“.....让说课丰满起来。美国教育家杜威说我们主张必须有个实际的经验情景，作为思维阶段的开始。教学的艺术就在于能够创设恰当的情景。在教学过程中，教师可以有目的地引入创设与教学内容相辅的生动具体的情景，将抽象知识演化为直接内容，以此帮助学生加深对教材的理解，锻炼思维能力......”。

2、“.....将抽象知识演化为直接内容，以此帮助学生加深对教材的理解，锻炼思维能力，加深情感体验。同样，案例分析可以化抽象为具体，个生动有趣的案例就是成功的半。有的教师在说课过程中，既无情景材料的介绍，也没有运用任何的案例，就是干巴巴地分析教材知识点......”。

3、“.....创设了问题情景，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，这就让听者怀疑其真实性。将活化教材的做法说出来，尽量展现自己的教学能力。说课要体现教学能力。其中根本的做法，是将如何处理教材，安排教学内容，挖掘教材中的生活素材，不断沟通生活中的品德和教材中的品德的联系......”。

4、“.....创设具有生活气息的品德情景，从而把活化教材内容说出来。因为活化教材的过程是展现教材思维，显示教材对课程标准教材本身的理解程度的过程。教师在说课中应尽量将自己是如何创造性使用教材活化教材的做法及依据说出来，表明驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力，真正展示自己的教学能力......”。

5、“.....做到说课意图直观化。由于说课的内容大多是抽象的知识和概念，往往是说课者洋洋洒洒通篇大论，听课者如坠雾里，注意力不够集中，真正获得的信息却很少。说课活动中，运用投影等电教手段，不仅能辅助说课者说清自己的意图，而且还能集中听课者的注意力，便之获得更多的信息，大大缩短说课时间，提高说课效率。因此......”。

6、“.....如所用的教学方法所设计的教学程序等，以投影的形式形象直观地展示给听课者，使听者获得更多的信息，真正了解你的意图。幼儿园说课的方法与技巧让教学理念和教学思想贯穿说课的始终。说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清为什么这样教......”。

7、“.....只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息新成果，并应用到课堂教学之中。突出教学理念与诠释教学思想并不是要向听课者宣讲现代教育教学理论，详细介绍理论成果......”。

8、“.....在于说明教学安排的指导思想。如果脱离了说课的基本内容，抽象地阐述教育教学理论，生搬硬套些教育教学理论的专业术语就会给听课者造成你是故弄玄虚故作深奥的感觉。学会弹钢琴，将说课的重点放到说教学过程中。说课活动要求教师在较短的时间内讲清对教材学生的分析及教法学法指导教学程序之类的教学问题......”。

9、“.....即对说教材与说教法学法花较多的时间，投入较多的智力，但却忽视了对说教学过程的处理。其实恰恰相反，说课的重点所在应放到说教学过程中。而且，即使对教学过程的处理，也不应该面面俱到，主要应说清如何解决重点，如何突破难点。另外，课堂教学的导入对学生道德践行的指导......”。