1、“.....我认为本课的教学重点是学习生字，通过有感情的朗读体会文章所蕴涵的自然美。难点是对对子的理解。为了突出重点，突破难点，在设计思路时，努力以读为主线，在读通读好课文的同时，使学生掌握字的音形义。尽量从整体入手，避免为了识字而学文，把课文分割得支离破碎，破坏了文章原有的韵律美。说目标根据新课标的要求及本年级教材学生的特点......”。

2、“.....积累词语。正确流利地朗读课文。热爱自然。有收集对子和对对子的兴趣。说过程为了达到上述学习目的，在教学时，我就紧紧围绕着以识字为基础，通过朗读，培养学生对美好事物的热爱之情为目标而步步展开。以识字为基础，采用三从整体着眼，引导学生以自主探究来解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共识，全面提高语文素养。感情以认识为基础......”。

3、“.....懂得了相关的知识，学生的情感才有可能被激发。上课伊始，我就让学生充分自由读课文，使学生对课文所描绘的自然景观有个整体的认识。再提出不懂的词，让他们从自己的生活经验和相关图片中进行感受。如有学生提出碧野词，我出示了张精心挑选的大草原的图片，学生禁不住发出阵阵赞叹，再让他们说说家乡的碧野。石激起千层浪，学生纷纷举手，说出了他们心目中的碧野......”。

4、“.....情感具有情境性，要让学生身临其境，才能触景生情。为了让学生进入情境，读出感情。在学生读懂课文后，我播放了段苗岭的早晨的音乐。既是通过音乐语言再现课文，又是创设情境提供想象空间。然后出示张美丽的主题图，教师再用诗般的语言把学生带入文本，让学生进入与课文相应的教学情境之中，潜移默化地产生了情感体验。在朗读时，学生个个读得极有感情。层层深入，突破难点......”。

5、“.....他们说不上什么对仗工整，平仄等术语，甚至不知道什么是对子。所以我在设计教学时，先不对学生讲对对子的规矩，而是让学生自由对对子，想到什么说什么。因为没有了条条框框的约束，学生说得无拘无束，也对说对子有了兴趣。然后在学生读懂读好课文后，引导他们观察，每对对子有什么特点。学生在观察后，惊喜地发现原来动物和动物对......”。

6、“.....也更感兴趣了。最后告诉学生，对子就是过年过节时家家户户贴在大门口的对联，教师再出示两副用大红纸写的对联，领着学生读读说说。不知不觉中难点已迎刃而解。新课程中，教师应该更加充分理解语文的工具性和人文特征，使语文的外延和生活外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务，而应激发学生的学习兴趣，唤醒他们的美好情感......”。

7、“.....本文是以对对子的形式识字。对子的内容都与大自然有关。读着课文就如看见两位身着唐装的儿童，在阳光明媚的三月里，走在青山绿水间。听着鸟儿的欢唱，闻着花木的芬芳。他们不禁玩起了对对子的游戏，童声稚语和着鸟语花香回荡在蓝天碧野。大自然充满了派生机勃勃的景象。文章的语言优美，如和风细雨鸟语花香万紫千红山清水秀等......”。

8、“.....但通过平时的生活经验，电视图画等媒体已有了感性的认识。在教学时，无须作过多的讲解与分析，而应让学生在充分朗读的基础上感悟积累。本课要求学生认识的生字有个，会写的个。年级学生的学习重点是识字，新课程指出要在具体的语言环境中识字，采用多种方法识字，鼓励学生课外识字主动识字，培养识字能力。本课要认的个生字中雾霜霞都是雨字头，蝶蜂都是虫字旁......”。

9、“.....可以采用找偏旁归类识字法识字。碧可以用编字谜的方法记字形。秀既是要认的字也是要写的字，可以在写字时重点记字形。凭着对教材的理解，再从年级学生的认识水平和思维能力考虑，我认为本课的教学重点是学习生字，通过有感情的朗读体会文章所蕴涵的自然美。难点是对对子的理解。为了突出重点，突破难点，在设计思路时，努力以读为主线，在读通读好课文的同时......”。