1、“.....二说教法。称象是篇传统课文，记叙了曹操的儿子曹冲在七岁时就动脑筋想办法称出大象的体重。课文的重难点均应放在第段的理解上。二年级学生形象思维占主导地位，因此在学习曹冲称象的方法时教师可利用简单的课件或教具帮助学生理解。因此，可制作套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪头大象......”。

2、“.....涂上黄色剪块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作便观察为宜。课前，在大船水面大象石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学第四自然段时，教师边分析边胶带。在教学第四自然段时，教师边分析边将以上教具逐贴在黑板上。保证学生充分的自学时间和候答时间，指导学生评价各种称象方法的优劣，从而逐步培养学生的评价能力......”。

3、“.....让学生在课堂中有较大的自主权。于是，我设计了读完课文之际后，说说你知道了什么的学习汇报活动让学生在相互补充之后，明白文章的脉络以及内容。避免教师的灌输式的教育。从理解的角度看，曹冲所说的四句话全是重点和难点从表达的角度看，它是读写的结合的范例从学期的重点及阶段的连续性来看，它又是典型材料......”。

4、“.....有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。最后据此，还可以鼓励学生写写自己做过哪些聪明的事。抓住了它能举多得。三说学法。小组合作学习。在学习曹冲的称象的办法时，我让学生利用小组的力量想出演示的方法......”。

5、“.....自主发现学习。学生对文本的理解，老师让给学生充分的时间来说，让他们自主发现，让学生在学习上有主动权，体现主体地位。大胆质疑。学生之间互教互学，老师再适时点拨。学习过程中，难免会存在理解上的差异，这时，就应该让学生不懂就问，也让其他好的同学来带动这些学习上的后进生。多种形式的读贯穿课堂，在读中思，读中悟......”。

6、“.....并布置了其他同学思考知道了什么后面安排了重点读有大象的样子，官员们的话，曹冲的办法和分角色朗读课文中人物对话几种形式的读都是促进了文本的理解。在分析比较中领悟。让学生比较官员们与曹冲的办法谁的办法好......”。

7、“.....这个故事说明遇事动脑筋，想办法，就能找到解决问题的方法。全文共有五个自然段，是按照事情发展的顺序记叙的。第段写的是曹操带着儿子和官员去看人家送给他的头大象。第二段写的是这头大象又高又大，官员们议论大象的重量。第三段写的是官员们想出了几种称象的办法，曹操听了直摇头。第四段写的是曹冲想出了称象的办法......”。

8、“.....果然称出了大象的重量。在三四自然段中，通过官员们与曹冲不同的称象方法的对比，揭示了文章的中心，把个聪颖质朴的儿童形象展现在读者面前。第四自然段讲曹冲叙述的称象方法和步骤是本课的教学重点。曹冲的称象方法是用四句话说明的。第至第四句具体地写出了称象的方法，句话就是个步骤......”。

9、“.....使学生理解曹冲以船代秤以石代象的科学的称象方法。用水的浮力来称象的知识，是本课教学中的难点，教师在教学中要努力使文章中抽象的语言文字具体化，以帮助学生理解曹冲称象的具体方法和步骤。二说教法。称象是篇传统课文，记叙了曹操的儿子曹冲在七岁时就动脑筋想办法称出大象的体重......”。