1、“.....学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。如果没有将学习内容转化为学习者个人经验名词的经验过程动词，学习就不可能是真正有意义的。如上海二期课改提出为学生提供“五种学习经历”，就是要把原先的思路倒过来让教育适应每个学生的发展，让课程适应每个学生的发展。学习经历既是学习过程，也是学习目标。新课改视野中的学习方式新课程中的学习方式学习者与课程的关系纯粹的知识永远不能成为课程......”。

2、“.....这术语在国际宏观经济的比较研究中被广泛应用。资料出处中国各地人均图来源中国国际期货整理本图来源山里少年韩少功山里少年，文汇报年月日第版。转载于读者。我发现凡精神爽朗生活充实实干能力强人际关系好的乡村青年，大多是低学历的。老李家的虎头只读过初中，是个木匠，但对任何机器都着迷，从摩托到门锁均可修理，看见公路上辆吊车也要观察半天，是百家相求的“万事通”，自己的日子也过得很富足......”。

3、“.....忙时务农，闲时经商，偶尔也玩玩麻将或桌球，但并不上瘾，已经娶了个贤慧妻子，见邻居有困难都乐呵呵地上门相助，走在山路上还哼几句山歌。与此相反，如果你在这里看见面色苍白人瘦毛长目光呆滞怪癖不群的青年，如果你看到他们衣冠楚楚从不出现在田边地头，你就大致可以猜出他们的身份大多是中专大专本科毕业的乡村知识分子。他们耗费了家人大量钱财，包括金榜题名时热热闹闹的大摆宴席，但毕业后没有找到工作，正承担着巨大的社会舆论压力和自我心理压力，过着受刑般的日子。但他们苦着张脸......”。

4、“.....似乎从没有想到跟着父辈下地干活正是突围的出路，正是读书人自救和人间正道。他们因为受过更多教育，所以必须守住自己的衣冠楚楚的怀才不遇。啃老族年，中国社会生活中出现了个可能会被载入人类史册的新名词“啃老族”。据中国老龄科研中心公布的组调查数据，我国有左右的成年人依靠父母为其支出部分甚至全部生活费，有人戏谑地称他们为“啃老族”。据报道，“啃老族”可分几类。约为高校毕业生，对就业过于挑剔，总认为找不到满意的工作。约是以工作太累太紧张不适应为由自动离岗离职的......”。

5、“.....虽有强烈的创业愿望，但没有目标，缺乏真才实学，总不成功，又不愿“寄人篱下”当个打工者。约是频频跳槽者，跳来跳去最后“漂”到无事可做。约是下岗的年轻人，习惯用过去轻松的工作与如今的紧张繁忙相对比，越比越不如意，干脆不就业。是文化低技能差，只能在中低端劳动力市场上找苦脏累工作，因怕苦怕累索性躺在家中“啃”父母。道德上“我惟优”性格上“我独行”言行上“我说算”技能上“我没有”的“四我”新人，在生活中无力自理，社会中无力自立，就业中常遭淘汰，不得不依赖长辈......”。

6、“.....人们在问为了年轻代不再“直无业，二老啃光，三才没有，四肢简单，五马乱跑，六亲不亲，七分任性，八方逍遥，九久座不动，十分无用”，教育现在可以做什么为了不再出现“啃老族”，教育该怎么办第四讲新课程改革与学习方式提纲比较三种课程理念，聚焦课改重点之改善学习方式二考察学校教育现状，关注教学方式问题探析被动之因三透析现象探究原因，反思深层教育观念知识观学习观四改变课程教学观念，生成新型教学方式促成主动探究在听的过程中，请您准备个问题。比较三种课程理念......”。

7、“.....建立起让课程适应并促进每位学生发展的现代课程体系。“二期课改”在课程理念上实现了突破性变革，即树立起课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念„„以学习方式的改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力„„比较三种课程理念......”。

8、“.....课程是既定的先验的静态的。学习者服从于外在的课程，是接受者外在的知识体系课程是活动强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性。以学习者的兴趣需要能力经验为中介实施课程学习过程中的外部形态手段课程是经验课程往往是从学习者角度出发和设计的。课程是与学习者个人经验相联系相结合的。强调学习者作为学习主体的角色。学习过程中的内部经验目的新课改视野中的学习方式新课程观的核心学习经验不仅课程内容是经验......”。

9、“.....知识教师等因素是形成经验课程的条件，而不是经验本身。“学习经验”这个术语，是指学习者与环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。如果没有将学习内容转化为学习者个人经验名词的经验过程动词，学习就不可能是真正有意义的。如上海二期课改提出为学生提供“五种学习经历”，就是要把原先的思路倒过来让教育适应每个学生的发展，让课程适应每个学生的发展。学习经历既是学习过程，也是学习目标......”。