1、“.....路基横坡同路面，施工中注意不能让路基积水。原有路堤在修弯取直施工时，对需要修弯的地段采用挖土机开挖后，由人工修坡取直。对原有弯道则应开挖成台阶状，填土分层回填碾压夯实。回填时对原有基层应做好清基，接口修成牙口。泥结碎石面层泥结碎石面层为，碎石粒径为，等级不低于级，粘土塑性指数。路槽土质为粘性土。路基中不能含有草皮树根杂草以地面上的淤泥等物，路基土湿度不得超过，路基土要求压或夯实，新填路基每层回填碾压厚度为，路中间要比两边略高些，以便在突遇大雨后，可及时排干渍水。回填时回填土干容重，路基横坡同路面，施工中注意不能让路基积水。原有路堤在修弯取直施工时，对需要修弯的地段采用挖土机开挖后，由人工修坡取直。对原有弯道则应开挖成台阶状，填土分层回填碾压夯实。回填时对原有基层应做好清基，接口修成牙口。泥结碎石面层泥结碎石面层为，碎石粒径为......”。

2、“.....粘土塑性指数，用土量不超过碎石的按重量计。在压实的中基上按松散铺厚度压实厚度倍摊铺碎石，要求碎石大小颗粒均匀分布，厚度致。碎石铺好后，用压路机碾压遍，直至石料无松动为止，碾速宜慢，分钟。泥结碎石面层施工方法用拌合法碎石摊铺后，将规定的用量土，均匀地摊铺在碎石层顶上。然后拌合，拌合遍后，随拌随洒水，般翻拌遍，以粘土成浆与碎石粘结在起为止，然后用平地机械或铁锹等工具浆路面整平，再用压路机洒水碾压，使泥浆上冒，表层石缝中有层泥浆即停止碾压。过几小时后，现用压路机进行收浆碾压遍后中撒嵌缝石屑，再碾压遍。压实后的土体取样试验频次每厚，取样次或由监理根据工程实际确定试验频率。石屑层和路肩田间路磨耗层厚度，松铺厚度为压实厚度的倍，粒径为厚度的倍。将磨耗层石料与的粘土先干拌遍，将拌和好的混合料摊铺在路面上采用路拌法，用压路机碾压遍......”。

3、“.....路面横向坡比为中间向两边。磨耗层洒水湿润后，将粒径的粗砂均匀铺上层即可。泥结碎石路面施工施工工艺测量放线推土机推土或原路基修整人工场地平整泥结碎石路面生产路回填及夯实。推土机推土场地清理主要清除工程区内树木树桩树根杂草垃圾以及监理工程师认为的其它有碍物。含细根须植物覆盖草等的表层有机质土壤要及时开挖运至监理指定地点。场地清理及表土清除都采用推土机推土，推距。推平采用推土机将高处土方就近推至低处，使场地平整。人工场地平整推土机推平后，辅以人工整平，以达到设计要求的平整度。泥结碎石路面施工材料石料采用轧制的碎石或天然碎石。石料等级不低于规范要求，扁平细长颗粒不超过，近似正方形有棱为好，不能含有其它杂物。粘土粘土的塑性指数般大于，粘土中不得含腐殖质或其它杂物。粘土用量般不超过碎石干重的。泥结碎石路面路基要求按路堤施工线进行施工......”。

4、“.....应重新修整。将开挖路槽的土方弃至两侧并进行碾压处理。应防止雨水侵蚀地基土壤。使机械开挖路槽土方时，实际施工的沟槽适当留有修整余量，再用人工修整。需先挖好路槽，做好路基。路槽土质为粘性土。路基中不能含有草皮树根杂草以地面上的淤泥等物，路基土湿度不得超过，路基土要求压或夯实，新填路基每层回填碾压厚度为，路中间要比两边略高些，以便在突遇大雨后，可及时排干渍水。回填时回填土干容重，路基横坡同路面，施工中注意不能让路基积水。原有路堤在修弯取直施工时，对需要修弯的地段采用挖土机开挖后，由人工修坡取直。对原有弯道则应开挖成台阶状，填土分层回填碾压夯实。回填时对原有基层应做好清基，接口修成牙口。泥结碎石面层泥结碎石面层为，碎石粒径为，等级不低老师同学通过小组评价，集体反思，学生不仅体验自己的学习过程，而且学会主动与教师同学交流和沟通......”。

5、“.....欣赏和发现他人的优点，分享他人的成功经验，认真对待他人的意见和建议，勇于提出自己的观点并善于对自己的观点进行分析阐述，体验学习的乐趣。同时在与他人的沟通中解读自我，根据他人的看法认识自己，从他人对自我的评价中摄取自己的形象情感和态度，加深对“镜中自我”的理解。学生个人的视野是狭窄的，有时思维跳不出固有的框架，通过与他人的交往，可以扩大自己的眼界丰富自己的知识修正自己观念中的偏差加深对知识的理解。这种评价表格简洁明了，对于课业负担比较重的高中生比较适合，经常通过这种反思形式，使学生养成反思的习惯，很能内化学生的阅读态度，学生在自我评价自我比较中获得自主发展，强化学生的反思能力。四结束语有这么句形容学习的谚语发人深省,笔者在英语阅读教学中如何引领学生进行反思性学习正是旨在引导学生如何真正参与学习，学有所得......”。

6、“.....提高了学生阅读的主动性合作性有效性，具体表现为学生的阅读状态得到明显的改进，对提高自己的阅读能力很有信心。学生能主动地对自己的阅读行为进行分析，很多学生在阅读不同类的文章后能总结些阅读技巧。学生的阅读习惯让人满意，很多学生能自觉主动地去阅读。如何培养学生的阅读能力，是我们阅读教学的目标。古人云，“学而不思则罔，思而不学则殆”，反思性阅读不仅促进了学生阅读的有效性主动性和合作性，同时为学生寻求良好的阅读技巧和方法搭建了个有效的实践平台，但阅读能力的提高是个动态的过程，不是蹴而就的，需要师生共同的努力。高中英语阅读教学中引导学生进行反思的策略摘要教师的正确引导直接影响学生良好阅读习惯的形成和阅读能力的提高。学生的反思不仅是学生学习的方法，而且应该是学生阅读的习惯......”。

7、“.....本文针对当前高中阅读教学中存在的问题，就如何引导培养学生的反思能力进行了探索。关键词阅读教学反思活动阅读能力问题的提出阅读教学在英语教学中占有重要的地位，全国实行新课程改革以来，广大英语教师无论教学理念还是教学方法都有了很大的变革，在阅读教学中很多教师试图采用各种教学方法和手段来提高学生的阅读能力，诸如“任务型”教学“探究性”教学，其效果是充分肯定的。然而，从反思性教学的角度来理性分析，笔者认为，当前的高中英语阅读教学还存在值得冷静思考并亟待解决的问题问题重材料灌输的外因，轻学生内化的内因老师把阅读训练习惯于理解为只是阅读材料的训练，所以非常强调机械的阅读训练和关心学生阅读的对错结果，在阅读训练中味强调“外界”对学生阅读能力的影响，而忽视了如何发挥学生的主观能动性这内部因素。你会听到老师这样的抱怨“我对学生进行了足够量的限时阅读训练......”。

8、“.....”这样也导致学生怕阅读，对提高自己阅读能力失去信心。问题二重课堂形式，轻课堂实效阅读教学过于注重形式和课堂的热闹。在阅读课上老师们设计了项又项的任务，这些任务大多以问题的形式出现，老师连续地提问，学生忙碌地回答，老师对于学生的回答作出简单的肯定与否定或者以另种形式小组讨论表演，花样翻新，这样的课似乎是教与学的互动，但学生只是在不断猜测老师答案的追逐游戏而已，学生缺少反思的阅读，缺少主体的真正参与。问题三重知识性内容的作业，轻对阅读行为的反思阅读课后老师对学生知识性的作业布置很重视，但很少有老师布置类似于这样的作业对本节课内容学习过程和学习成果的思考与总结。这样就导致了学生不会对自己的阅读行为进行思考，更谈不上总结出种阅读技巧在而后类似的场合用上，学生不能养成自己良好的阅读习惯，影响了学生阅读能力的提高。以上问题的存在......”。

9、“.....老师忽略了建构个能真正体现“学生是学习的主体”的学习内驱体系。换言之，教师在教学过程中没有给学生留有回过头来进行积极的仔细的重新思考的时间和空间，忽略引导学生对阅读过程中问题的思考，缺乏引导学生对学习过程的体验，缺少对任务完成过程得失的反思。因此，在高中英语阅读教学中能否科学地引导学生进行反思，是高中英语阅读高效教学的关键。为此，笔者结合自身的教学实践，就阅读教学过程中如何引导学生进行反思作出点探究。二反思的内容与特点普通高中英语课程标准在第四部分“教学活动类型”中明确包括“反思活动”，即“学生在学完课的内容之后，结合自己的能力发展反思学习的过程和学习的成果。”也就是说老师在阅读教学中除了对学生阅读技能训练，还要引导学生对自己的阅读行为进行总结和反思，促进学生形成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力......”。