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《古诗两首》说课稿 《古诗两首》说课稿

格式:word 上传:2022-06-24 19:48:03

《《古诗两首》说课稿》修改意见稿

1、“.....情景交融,勾画出了幅色彩鲜明的牧童行歌图。意欲捕鸣蝉,忽然闭口立句,写牧童行走间,忽然想捕捉树上鸣叫的知了,就马上停止了唱歌,声不响地站在树下,盯住鸣蝉。意欲捕鸣蝉不是写诗人所见,而是诗人对牧童心思的推想。忽然闭口立是写牧童的机灵敏捷的动作神态变化。这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这细节......”

2、“.....会写诗林立个字。能正确流利较有感情地朗读古诗所见。能背诵古诗。三说重点认识生字,正确有感情地朗读古诗。四说难点古诗的理解与背诵。五说教法直观教学法小学生年龄小,好奇心强,因此本课教学说教学程序古人云诗有别趣,非关理也。所见中那个天真烂漫童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候,是那样自在神气,当他想着捉蝉的时候,那屏住呼吸......”

3、“.....又是多么专注啊,整首诗童趣横生,情趣盎然。因此,诗趣,应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣,他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而旦学生领悟到这种诗趣,那么他对诗的意境就体会得更真切。那么,在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢第,运用多媒体,充分调动学生的想象力,在情境的再造中觅得诗趣。诗重趣,想觅得诗趣......”

4、“.....想象是通往诗境的佳径,只要通过想象,才能欣赏到绝佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学,运用了多媒体,张开学生想象的翅膀。在导入时,我请小朋友们看图,说说自己从图中看到的,启发小朋友充分想象当时森林中的情景。然后通过听蝉鸣声,请小朋友想象牧童当时的心理活动等。这样在小朋友在真正学习古诗之前已经有的定的心理基础,对后面的理解就比较容易。于是......”

5、“.....整首诗不再是个汉字的排列,破纸而出的是嘹亮的歌声,是生动的画面,是盎然的诗趣。第二,通过反复朗读,让学生在吟诵中吟出情,诵出趣。歌是唱出来的,诗是诵出来的,诗只有朗读出来,才能完成她的全部生命。在这课中,诗歌的理解,诗意的体会,诗情的领悟,都是通过吟诵来完成的。在吟诵中,学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足在吟诵中......”

6、“.....孩子们化牧童为我,化我为牧童。正所谓文章读的极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也。当然,在我实施教学的时候,也有很多不满意的地方。例如在教学中,我在引导小朋友理解歌声振林樾时,引导不好,究竟是谁的歌声就是引不出来,最后有小朋友说到了是牧童的歌声,但有很多小朋友仍不肯同意,说是蝉的叫声,我只好以它们共同的歌声结尾......”

7、“.....两首诗均为绝句,诗句内容简洁,语言通俗浅易,用词精准凝炼。内容中情景交融,动静相宜,好比个个镜头移动交织成两幅行动逼真,清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的般规律,挖掘作者的情感和教材的编写意图,引导学生反复诵读,进而体会诗歌的韵味和美好意境,受到美的感染熏陶。年级的孩子在学前就有定的古诗积累......”

8、“.....教材为诗歌选配的画面生动形象,降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音,对于有定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语,以利于学生对诗句内容的理解感悟。所见说课稿说教材古诗所见是新课标教科书年级下册的首古诗,是清代诗人袁枚写的首五言绝句,写夏天中午所见到的情景。诗的语言清新流畅,明白如话,通过动静结合的描写......”

9、“.....牧童骑黄牛,歌声振林樾句,写牧童悠然自得地骑在黄牛背上,他唱着牧歌,嘹亮的歌声在树林中回荡。骑黄牛表现了牧童悠闲自在的神态。歌声则表达了牧童愉快的心情。声色俱备,情景交融,勾画出了幅色彩鲜明的牧童行歌图。意欲捕鸣蝉,忽然闭口立句,写牧童行走间,忽然想捕捉树上鸣叫的知了,就马上停止了唱歌,声不响地站在树下,盯住鸣蝉......”

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