1、“.....本班学生思维活跃聪明积极，经常会出现些教师始料不及之处，使得课前的设计会发生许多变化，不能按事先预计好的进行下去。所以，教师应面对学生的变化而变化，让学生从他们的认识基础出发，主动学习。设计思路鉴于学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察思考合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。比如说学生在集体中具体认识尺子后......”。

2、“.....及时加深学生对厘米的认识，巩固肯定或纠正他们原有的看法，利用这点使他们做到举反三。认识尺子之后，是练习巩固。由学生自己测量同物体，出现不同答案时，讨论找出原因怎么会这样起点位置对吗无论讨论是否能立刻给学生个结果，起码每个学生都动脑筋学生手中取过学生尺。同时，黑板上贴出放大的直尺图。师那么，请你们看看，常用的学生尺上有些什么呢把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。生有数字。生有些小线小格。师这是刻度线，小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数数......”。

3、“.....也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。帮助学生认准尺子生有字母。师你观察得很仔细。激起其他学生关注。教师再讲讲的含义和合在起，表示厘米的意思，说明和厘米可以互相替换，而且指出厘米是个长度单位。板书长度单位厘米。教师在学生开始估测时，对可能出现的问题，做出解答。请学生说，我们的桌子单位是厘米。师在尺子上找到了吗它在什么位置上表示什么意思生尺子最左边，表示开始起点。师提醒量物时，般从起点刻度线量起。师尺子上还有些数字是什么意思引出厘米的长度。请找到尺子上从这段，从是几厘米从学生的经验和认识出发。学生先猜......”。

4、“.....师从个数字到下个数字之间的长度就是厘米，那么就是生厘米。在黑板直尺图上用彩色笔画出之间是厘米。以抢答形式，再让学生说说，之间分别是几厘米等问题。缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考。在认识的基础上，让学生用手比划感受下厘米有多长，再让学生说说生活中你见到过什么东西是厘米长的教师对学生的回答多给予肯定。量物。要求学生取出统物体学具中的大三角形，找到长边正好整数，小组讨论试着量，再汇报。面对结果不统时，大家讨论原因，说明最好从刻度量起。并找人上台演示，在学生演示过程中......”。

5、“.....先把端对准刻度线，再看另端对着刻度几，就是几厘米。再量这个大三角形等腰的个短边，不够整数，全班交流该读作多少。师离哪个刻度线比较近，就是大约几厘米。三练习。铅笔长厘米。打开书看第页第题，判断谁量得对。完成，集体交流，说出原因。指出从个整刻度到另个整刻度测量也是对的。小组活动，完成第页第题，先估计，再测量。四总结。师学完这节课，你们都有哪些收获学生通过学习这节课，知道了我的课桌有多长，用尺子怎样测量物体的长度，长度单位有厘米，厘米也可以表示，测量时，要从刻度开始，也可以从整刻度开始......”。

6、“.....课后反思上完课发现，学生已有的基础是教师始料不及的，致使原先设计好的课无法正常进行下去，课上虽也根据突发情况灵活变动了，但因种种原因，变动后课堂把握不是很成功，许多有利于学生发展的能激活课堂气氛的构想没能淋漓尽致发挥作用。面对突发事件，课堂的驾驭能力还要提高，备课时也要多方面思考周全，方能以不变应万变。桌子有多长说课稿教材分析桌子有多长是义务教育课程标准实验教科书数学北师大版年级下册第单元观察与测量的内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察操作活动拉近数学与日常生活的距离......”。

7、“.....体会数学与生活的密切联系。而桌子有多长则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位厘米的空间概念，使学生能够自己估计出定的长度，经历由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。学生分析学生年龄虽小，但都已经大略认识尺子学生尺每个学生都见过，以他们的经验出发，知道尺子能用来做什么，怎么使用当然不定很准确地使用，所具有的知识也未必全面，比如说，在完成课本第页第题连连的题目中，有的学生就用尺子画线，他们知道......”。

8、“.....有的学生没有剪刀，为了将纸撕齐，以尺子压纸边进行，也是取用了尺子的直，可见，学生对尺子并不陌生。当全班起了解物体长度时，有个别学生最先试着用尺测量，就会带动其他学生效仿。年级的学生都有模仿和好动的习惯，知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授，公布结果而不知道的学生会转身，回头，甚至下座位，问看别人怎么做。面对这样的学生，教学中就要给他们时间，有要求有目的地让他们表达自己，在争论与探索中获取知识。本班学生思维活跃聪明积极，经常会出现些教师始料不及之处，使得课前的设计会发生许多变化......”。

9、“.....所以，教师应面对学生的变化而变化，让学生从他们的认识基础出发，主动学习。设计思路鉴于学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察思考合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。比如说学生在集体中具体认识尺子后，说明尺子上数字的作用教师指明从个数字到下个数字之间的长度即是厘米，及时加深学生对厘米的认识，巩固肯定或纠正他们原有的看法......”。